高中地理單元教學法
了解高中地理教學情況，不少學生會講，地理內容繁雜，很難掌握。問他們究竟學到了些什麼，有的學生講，知道了“冷鋒”，“暖鋒”；有的講，學了“核能”，“太陽能”。基本上都隻講出些零碎的知識點，“隻見樹木，不見森林”。至於能力提高，幾乎沒有學生提到。教師們也認為，地理教材內容多，知識麵廣，一節課教師講還來不及，哪還談得上能力培養。有些教師為了應付會考，幹脆就隻要學生在書上劃杠杠，在課文中個別句子上做文章，難怪學生得到的隻是些零碎的知識點。
(一)教學構想
地理課堂教學一般是以課時來安排教學的，即以一個課時為限，安排一定量的教材(一般是課本上的一節或半節內容)進行教學。實際上，一個課時就是一個相對的獨立體。而單元教學與上述做法不同，它是以一個單元為整體來安排教學。根據一個單元的內容的多少難易的程度來安排課時，並對教學過程做統一安排，每一課時不再是相對獨立體，而成為完成本單元教學任務的一個組成部分。
怎樣來實施單元教學呢?
首先是劃分單元，一般以一個較完整的大問題作為一個單元。舉例來講，高中地理下冊第十章分成兩個單元，前兩節是一個單元，即人口地理，後兩節是另一個單元，即城市地理。
整個單元教學過程分為自學、討論、小結歸納和練習四個階段。
(1)自學階段
在自學階段要求學生係統閱讀整個單元的內容，如有條件還可發一點補充材料。如講第八章時，就可介紹一點有關寶鋼選址的爭論文章。一定要求學生寫讀書筆記。筆記內容有兩個，一個是學生自己理出來的本單元知識體係；另一個是提出的問題。問題可以是教材中難以理解的內容，也可以是由教材延伸而需解決的實際問題。教師要指導並檢查讀書筆記，還可搞一些示範和交流。
(2)討論階段
討論是在自學的基礎上進行。第一步先通過討論理出本單元的知識網絡，進一步了解全單元的教學內容，搞清知識點之間的聯係。再就是根據學生自學提出的問題進行專題討論。當然，也可以由教師提出一些有關問題。教師要編排好這些問題，引導學生分析問題。
(3)歸納小結
在討論的基礎上進行。對於較大的或共同性的問題，都要進行小結。小結可以由教師進行，也可以由學生小結。通過小結使學生形成正確概念。當然，也可以邊討論邊歸納小結，用板書形式表現。
(4)練習應該多樣化
自學筆記本身就是重要的練習，練習冊上有些題目作為討論的問題來處理。課外調查是培養學生能力，應用知識的好形式。調查可放在自學階段，這樣學生提出的問題既包括課本上的，也包括學生在調查實踐中碰到的實際問題。調查也可放在教材授完之後進行，那就主要成了用所學的知識去解決實際問題。