淺談高考曆史對文言文解讀能力的考查
考試研究
作者：趙颯
摘 要： 近年來各地區的高考曆史都非常重視對文言文解讀能力的考查，因此文言文越來越受到廣大師生的重視。麵對學生文言文基礎薄弱的現實情況，提高學生解讀文言文史料的能力，是高中曆史教學應該重視並亟待解決的問題。
關鍵詞： 高考曆史 文言文 史料解讀 曆史教學
文言文史料蘊含豐富的曆史信息，是我們了解某一曆史時期史實的重要依據，近幾年的高考曆史試題非常重視對學生文言文解讀能力的考查。
一、近年來高考曆史對文言文解讀能力的考查
從近年來的高考曆史真題看，2011—2013年各地區高考曆史都在不同程度上考查了文言文的解讀能力。有些地區文言文所占總分比值很大，如2011年全國卷二文言文試題占總分值的48%，2012年大綱全國卷文言文占總分值的36%。2013年文言文仍然很受高考命題者的青睞。文言文試題範圍涵蓋了選擇題和非選擇題。在非選擇題的選考部分，文言文史料出現的頻率相當高，多見於曆史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、中外曆史人物評說。2013年新課標Ⅰ、Ⅱ的4道曆史選做題各有3道是文言文材料題。
可以預見，隨著高考改革的不斷深入，對文言文的考查仍將是高考命題的重要趨勢。
二、高考曆史文言文材料的呈現方式
在曆年高考曆史中，文言文材料的呈現方式“有原文選段直呈、白話翻譯、白話穿插原文幾種”。[1]
1.直接引用文言文選段
如2013年福建文綜15.《唐六典》記：“工巧業作之子弟，一入工匠後，不得別入諸色”；《新唐書》載：“細鏤之工，教以四年；車路、樂器之工，三年；平漫刀矟（長矛）之工，二年……教作者傳家技。”這表明唐代工匠：
①頻繁更換工種；②長期在官府作坊幹活；③職業是世襲的；④是臨時工人
A.①② B.②③ C.①③ D.③④
本題引用了文言文史料《唐六典》與《新唐書》的原文選段。要正確解讀本段史料，關鍵在於理解此處的“色”字是“種類、類別”之義，“作者”是古今異義詞，指手工業者，再結合官營手工業的相關知識作答。此題體現出文史不分科的特點。
2.文言文穿插白話文注解
如2013海南曆史12.魏源說：“變古愈盡，便民愈甚，雖聖王複作，必不舍條編（明代稅製）而複兩稅（唐代稅製）。”與這一思想差異最大的是：
A.治世不一道，便國不法古 B.祖宗之法不足守
C.變者天下之公理 D.托古改製
此題中的“條編”即為一條鞭法，是明代張居正賦役改革的重要內容。初名“條編”，又名“類編法”、“明編法”等，“鞭”與“編”是通假字。若沒有一定的文言文知識儲備，學生就很難將“條編”與一條鞭法聯係起來。但題目中用白話文對“條編”和“兩稅”兩處加以注釋，則降低了學生解讀史料的難度。
3.白話文穿插文言文
如2013新課標Ⅱ文綜24.司馬遷著《史記》時，文獻關於黃帝的記述內容不一甚至荒誕，有人據以否寧黃帝的真實性。司馬遷遊曆各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒於此，他從文獻中“擇其言尤雅者”編成黃帝的事跡列於本紀之首。這一撰述過程表明（ ）