高中語文如何構建“少教多學”的課堂教學模式
語文教學與研究
作者：安紅琴
摘 要： 隨著高中語文新課程改革的不斷深入，課堂教學改革進入一個嶄新的階段，這就要求課堂教學堅持以高中生為本，構建民主、科學和開放的課程平台，開展自主、合作和探究式的教學。經過這幾年的努力，可以欣慰地看到課堂教學中出現和形成了一些體現素質教育和培養高中生創新能力的新型課堂教學模式。其中“少教多學”是一種重要的教學方式，它具有很強的代表性和實用性。本文就“少教多學”教學方式談幾點體會和見解，以供廣大同仁批評與指正。
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 少教多學 教學方式
長期以來，我們一直把課堂教學概括為以老師為中心，教師教多少決定高中生學多少；教師如何教，高中生就如何學。課堂教學中，我們很少關注高中生的學習興趣，一遇到難題就直接把答案告訴高中生，使他們養成不善於思考探究的習慣。這種不科學的課堂關係使課堂教學中的師生互動變成了老師單方麵的表演，於無形中扼殺高中生的學習自主性和創新性。
那麼如何才能有效調動高中生學習語文的主動性呢？實踐證明，要讓高中生自覺主動地學習，就要讓高中生成為課堂的真正主人，改掉懶惰的壞毛病，變被動學習為主動學習，讓高中生把學習當成自己的第一要務，進而發揮高中生的主觀能動性和創新性。
隨著高中語文新課程改革的不斷深入，課堂教學改革進入一個嶄新階段，要求課堂教學堅持以高中生為本，構建民主、科學和開放的課程平台，開展自主、合作和探究式教學。經過這幾年的努力，我們欣慰地看到課堂教學中形成了一些體現素質教育和培養創新能力的新型課堂教學模式。其中“少教多學”就是一種重要的教學方式，它具有很強的代表性和實用性。下麵我就“少教多學”教學方式談談自己的體會和見解。
一、針對性
首先，我們要對高中生的課前預習情況進行檢查，一方麵防止高中生懶惰放任，另—方麵是有效了解高中生的預習情況和學習目標的達成度。這既是展示高中生自主學習能力和檢查他們自主學習效果的過程，又是我們發現和收集高中生存在問題的過程，能夠充分提高高中生的自主學習能力。
二、參與性
要讓高中生充分參與課堂教學，就要讓他們參與課堂教學的整個過程，高中生在課堂中的參與度不能局限於課堂練習和獨立思考階段，而要體現在教學的每一個環節之中，讓他們全體參與，從不同層次高中生的學習情況出發組織他們參與教學活動，使高中生在原來的學習基礎上有所提高。高中生不僅要參與學，還要參與教，不僅要把課堂學的主動權交給高中生，還要把教的主動權交給他們，真正實現課堂中師生的有效互動。
三、合作性
小組合作學習是課前自我預習和課堂教學的重要教學方式，其教學優勢和重要性是很明顯的。就高中生而言，課前預習效果和發現的問題能夠使學生加以有效關注和幫助，不僅有利於促使高中生學習進步和提高，而且有利於培養高中生的合作研究能力。就我們而言，因為有小組合作探究做基礎，所以更容易發現小組合作學習取得的成果和存在的不足，有助於提高課堂教學的針對性。還可以把小組合作作為深化教學改革的契機，進一步開展全班合作探究式教學，使全體學生共同獲益。