小學語文古詩教學探討
語文教學與研究
作者：何海葉
摘 要： 在古詩教學中，教師要有意識地引導學生誦讀詩文，理解詩意，感悟意境，這對於古詩學習是一個有機的整體和必經的過程，從而把學生領進廣闊的詩意天地，逐步提高學生的欣賞品位和審美情趣，提高學生的語文綜合素養。
關鍵詞： 小學語文教學 古詩教學 教學方法
古詩是我國重要的文化瑰寶。中國一直都被稱為“詩的王國”，韻律優美，鏗鏘有力的古詩詞一直都是中國最值得驕傲的文化瑰寶。古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語的多種美：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩聖杜甫的沉鬱。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃鬱。古詩教學是語文教學的重要組成部分，對於弘揚民族文化、提升人文素養、培養審美情趣具有重要作用。
一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美
古人雲：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積澱。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然後指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上要指導他們反複誦讀。宋代萬嶽說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”隻有讓學生反複吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
二、古詩學習要有一定的目標性
具體說來，這個目標性是指為學生規定古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能隻求數量而不求甚解，還有一種情況是，有的老師雖然為學生規定了背誦任務，但是缺乏監督性，背過的篇目不檢查，也不複查，導致很多學生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不強，這是一個需要注意和加以避免的主要問題。
要求學生每天背誦一首古詩，並不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行評估。這個評估即是對上一階段學習的總結，也是加強重複記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生複習背誦為目的，還要進行相關測試，不僅要涉及默寫，還要涉及詩詞含義和中心思想。然後以兩個或者三個星期為另一個階段，深化複習的內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學生對於已經學過的詩詞進行總結和複習，最終將詩歌記牢。
而且這種背誦的任務還要落實在筆頭上，俗話說得好“好記性不如爛筆頭。”寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加明顯。而且將詩詞寫下來也是提高學生的書寫水平的主要方法。老師定期抽查學生的詩詞背誦作業也在無形中加強了對於學生詩詞學習的監督作用。
三、解意，讀懂詩文內涵
解意，主要是解釋字意，掃除文字障礙，理解詩句大意。古詩語言含蓄凝練，思想雋永，情感細膩，隻有正確理解，才能領略流淌在字裏行間的情感美、內涵美。首先，理解字義。除了要準確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導學生理解古詩中特殊的語法現象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是注意一詞多義，如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”中的“走”，“可憐九月初三夜”中的“可憐”。其次，注意單音節詞，有些單音節詞現在已經發展成雙音節詞，如“飛入黃花無處尋”的“尋”，理解字義的時候需要注意。第三，注意雙音節詞，有些雙音節詞現在仍然使用但意思有了變化，如“卻看妻子愁何在”中的“妻子”，“妻子”，現在就是指一個人——妻，但在古語中妻是妻，子是子。第四，注意通假字，如“死去元知萬事空”中的“元”，“不教胡馬度陰山”中的“教”。第五，注意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。最後，理解句意。幫助學生理解詩句，有兩種方法，一種是直譯法，一種是意譯法。到底使用何種方法，也要靈活運用，鼓勵學生運用多種方法翻譯，比較一下哪種方法好，哪種方法合適，就選用哪種方法理解全詩，以便更準確地理解和領悟。