朗讀教學要從娃娃抓起
語文教學與研究
作者：吳麗霞
隨著語文教學改革的不斷深化，如高考英語分數的降低、語文分數的提高等，語文的重要地位日益凸顯。在語文教學中，朗讀是必不可少的教學環節，是學生必備的語文基本功之一。《語文課程標準》指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以有利於積累、體驗、培養語感。
在低年級閱讀教學中，朗讀是個十分重要的環節。它可以考查學生對生字的音、形的掌握及對詞語、句子及課文的理解程度。還可以促進學生說話、寫話能力的提高，良好的語感、閱讀習慣就是在這時候慢慢形成的。古代教育家荀子說：“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海。”意為：千裏的行程，都從一步步開始；無邊的江河，都是一條條小溪小河彙聚而成。同理，朗讀教學也要一步一個腳印，踏踏實實地從低年級抓起，“從娃娃抓起”。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學過程中，朗讀還是經常不受重視。學生仍舊是教師的“忠實聽眾”，朗讀時間也常常在問答時間中流逝。或者朗讀經常流於形式，隻是為了教學設計或教學環節的需要而添加，有時候並沒有真正讓學生體會課文內容，用心悟讀；沒有考慮朗讀在不同語境中的方式有所不同，缺乏對朗讀的指導與評價，朗讀更多地因為背誦而讀，等等。
以上的教學現狀是普遍存在的，也許有的教師會認為，考試是筆試又不考朗讀，不用重視。實際上，學生的朗讀就是對課文的理解漸漸深入的過程。如果學生能將課文聲情並茂地讀出來，也就意味著對課文情感與思想正確把握。有時對課文的分析看似到位，卻衝淡對課文的情感把握，削弱課文帶給我們的美感。反之，讓學生在讀中悟，在悟中讀，則達到事半功倍的效果。中國自古就十分重視“讀”的教學方法，所謂“書讀百遍，其義自見”，便是最生動的寫照。因此，在課堂中，我們應該不斷優化朗讀教學，讓學生認識到自己心中的“哈姆雷特”。
一、提出目標，有的放矢
在閱讀教學中，提出讀的方式、目的，讓學生有目標地讀。例如《葡萄溝》一課中，在學習課文時，教師提出朗讀要求：（1）輕聲自讀課文，圈出課文中的生字，讀準字音，認清字形；（2）再讀課文，把你認為的好詞好句畫出來，美美地讀一讀；（3）有感情地朗讀全文，看看作者介紹了葡萄的哪些方麵？你喜歡葡萄嗎？把你喜歡的句子找出來讀一讀。通過這樣的朗讀三部曲，學生對文本的解讀循序漸進、層層深入。
二、抓住特點，精講範讀
低年級學生有意注意的時間較短，約為10分鍾～15分鍾，短時間內既要啟發問答，又要進行有效的朗讀指導，教師就得精講多讀。低年級課文淺顯易懂，隻要教師抓住課文重點，適時點撥，學生就很容易理解課文的主要內容。這時就要及時進行朗讀指導，培養學生在不同語境中的情感表達。例如，教學《司馬光》一文，學生初讀課文後，已經了解司馬光救人的經過，教師重點引導：小朋友掉進大水缸會怎麼樣？別的小朋友怎麼做？（慌了、嚇哭了等）司馬光是怎麼做的？（沒有慌，砸缸）解決了這一關鍵問題後，及時進行對比朗讀：讀到別的小朋友的表現時聲音顫抖、緊張、著急；讀到司馬光砸缸時，聲音鎮定、不慌不忙。教師先範讀，生跟讀，再讓學生自讀，截然不同的語境仿佛讓學生身臨其境，感受到當時的險情，突出司馬光的鎮定聰慧。需要指出的是，對於低年級朗讀，教師不需要過多地講解朗讀技巧，會讓學生如同“霧裏看花”，教師更多地要通過範讀讓學生揣摩、模仿。