如何改變小學英語語篇教學低效現象
外語教學與研究
作者：楊紅豔
語篇教學是當前小學英語教學領域的一個研究熱點。近幾年來，廣大一線教師通過閱讀理論書籍、聆聽專家講座、觀摩名師課堂，使語篇教學的低效現象有了明顯改觀。
1.閱讀的內容要適合小學生
小學的英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，教學就成功了一半；如果學到六年級，該上初中了，學生對英語學習還是很有興趣，那麼就成功了一大半。閱讀教學也是這樣，孩子愛讀英語了，就初步成功；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語，就說明你的英語閱讀教學基本成功了。
怎麼讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什麼，你就給他提供什麼。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什麼、想要什麼，就給他們什麼，這樣他們才能愛讀。至於孩子們究竟喜歡什麼，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據。如果還不夠放心，則可以進一步在孩子們中間進行調查，或者跟同事們討論，這樣就更清楚、更有把握了。我看過一篇文章，其認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、曆史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文章。可能不同地方的不同學校，學生會有不一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個調查，結果一個班的學生跟同校另一個班的學生，閱讀興趣就不太一樣，了解到的情況是，該班學生中流行的動畫片和男孩子們喜歡的電子遊戲，與另一個班的都不太一樣。但不管怎麼說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗，老師們可以借鑒，也可以親身觀察了解，還可以直接問自己的學生，掌握第一手資料。
2.強調整體≠忽視局部
“整體語言教學”理論強調語言是一個整體，絕不是語音、詞彙、語法等各語言部分簡單相加之和，它將語篇看成是一個具有完備功能的整體，認為它不僅是知識的載體，還是智力、情感的載體，既有語言上的功能，知識和認知上的功能，又有道德熏陶、美感培養、思維訓練和智力發展的功能。因此，在語篇教學中，教師應先整體呈現語篇，引導學生從整體上感知、理解語篇，這一點無可非議，因為這樣能夠從語篇的角度訓練和培養學生整體理解文本的能力，增強學生的語篇意識，發展學生的綜合語言運用能力。但是，有些教師一味地注重語篇的整體教學，認為隻要從整體角度出發學習和理解語篇，學生自然就會掌握語篇，從而忽視或放棄語篇局部的語言知識點。因此，隻注重整體或隻關注局部的語篇教學都是片麵的，語篇教學倡導整體教學並不是忽視或放棄局部教學，而是要在二者之間找準平衡點，讓語篇教學真正發揮其應有的價值和作用。
3.以語篇推進，加強過程指導
陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當語篇遇到教學，那麼語篇是內容，閱讀是活動或者過程，二者完美結合，方能達到獲得信息、發展興趣、培養能力的目的，可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在於分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，並將語用、語境和語義選擇設計融合於語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞彙、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學，注重學生閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導，導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到係統完整的發展。在指導學生語篇閱讀的過程中，教師應重視激活背景知識、培養詞彙知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度，閱讀動機和閱讀策略等各方麵都有所發展與提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記，等等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。