喚醒頑皮孩子潛在的求知欲
普天下的父母共同的心願是：孩子要聽話。所謂“聽話的孩子”是照顧起來輕鬆、事事順從的孩子。也就是說沒有特異獨行的情況產生，父母才能確定自己的孩子是很正常的。不過，讓人擔憂的是，這種孩子在以後競爭激烈的社會中，很難生存下來。
試想，人人長相、習性迥異，行為上有不同的表現才對，更何況，在未來社會中脫穎而出的人必須是“頭腦敏銳，富於創造性。”真的又何苦把孩子弄成百依百順、毫無主見的平庸之輩呢?
頑皮孩子更具有著潛在的求知欲
目前的義務教育，使每個人在全國統一的教材和課程中，獲得同樣的知識。可是，歐美的教育製度，會讓人因它彈性之大而感到驚異。因為在歐美，校長的教育理論主宰著整個學校的走向，所以各個學校都有自己的特色。甚至放任式和斯巴達式的教育都能並存，家長則讓子女進入符合自己教育方針的學校。
事實證明，愛惡作劇及反抗意識強烈的孩子，隱藏著無窮的創造欲望，所以，他們總愛做出乎人意料之外的事。當然，這種以自我為中心的孩子，絕不是父母師長眼中的“聽話孩子”。
我們並不是要讓父母們放縱孩子。我們隻是強調做父母的，如何尊重孩子自己的發展，讓他們能適時的得到關愛。
就是說做為父母，一定要有這樣的認識，即：頑皮的孩子有著潛在的求知欲，他們在言語、行動中表現出的頑皮或惡作劇，在某種程序上可以說是智慧的特殊表現方式。
喚起頑皮孩子求知欲的方法與技巧
應當如何喚起頑皮孩子潛在的求知欲呢?家長應從如下幾個方麵著手：
(1)關注“壞孩子”
我國為什麼有“乖孩子”這種代表性的人格目標?原因之一就在於教育製度。遍及全國的義務教育，雖可自誇於民，但以孩子的生長曆程及創造能力來看，不免令人萬分擔憂。
依據教育部頒布的課程標準，國民是在全國統一的學製下完成同等能力的義務教育。反觀美國，不但納入各種教育原理，更予校長極大的權力。校長的教育理想深受尊重，故而每所學校都有其特性，從自由放任到斯巴達式的教育方針遍及全國，家長即可由此選擇合乎自己理想的學校。再反觀歐洲的教育製度，不也是注重小孩子的成長個性及提高他們的創造力嗎?
也許有人認為“壞孩子”更具潛力是標新立異的反調。而事實上這並不是歪理，隻要將各種事實事理分析，必然會導出這樣的結論：反抗的孩子、調皮的孩子，以及亂來的孩子都隱藏著能夠發揮創造力的可能性。
所謂創造力，是把別人不曾思考過的事自己思考並完成的能力。具有這種能力的孩子，會變成忤逆父母的“壞孩子”自是必然的現象。但卻不能因此而放棄父母的責任，恰恰需要負起責任。
(2)關注“認真”讀書的“乖孩子”
你會因為孩子時刻讀書，有很好的成績就放心嗎?也許在現階段沒有什麼麻煩，但若孩子隻是為了父母、老師的褒揚而讀書，就太危險了。
日本有名的幼兒教育學家、《思春期心理學》的作者平井信義教授指出，在幼兒園成績一直很優秀的孩子到青春期後，變成“問題少年”的案件逐漸增多。
自幼兒園就深受老師褒揚的三位男孩子，到小學也被稱為打不敗的鐵三角，一致被認為進入名牌大學是毫無問題的他們，卻在踏上高中的大門後，一名染上神經衰弱症，一名因憎厭書本幾近退學，另一名則退學做了樂隊隊員。
這些為褒獎而讀書的孩子都缺乏自發性，一旦成績退步，自然就整個垮了下來，因此平井教授提出這樣的警告：
“當我聽到幼童在乖乖讀書時，常常思考，他們為什麼這麼乖，為什麼在讀書而不去玩，孩子的本性是貪玩的。所以有時他們都帶著假麵具，如果看不出這副假麵具，實在是很危險的事。”
(3)不聽話的孩子，求知欲愈強烈
常聽人說：“我的孩子總不聽話，這真的會使他們的智能猛進嗎?”
不必擔心，隻要把眼光放在孩子的將來，這種憂慮實在不足道。不聽話的孩子，求知欲愈強烈。
德國心理學家海瑟，曾追蹤調查100名2～5歲具強烈反抗意識及毫無反抗意識的孩童行為。追至青年期，發現反抗力強的孩子，有85%生長成意誌堅強、深具判斷力的年輕人；沒有反抗意識的孩子發展成意誌力強的隻有24%，大多數為無判斷力而依賴他人生存的青年。
所調查的孩子在2～5歲時正是自我啟蒙期，他們開始動腦筋想東西及觀察事物，若在此時壓抑孩子的反抗，或消除其抗因，反而阻滯了孩子自由思想的能力。
法國家庭有一項傳統，父母親經常有意指導，使孩子的想法與己不同，這實在是充分了解兒童發展心理的可供我國家長們學習的作法。