二、現象分析
（一）目標導向不準，方向不明。
目標是活動的靈魂。隻有明確校本教研的目標，才能使校本教研活動走向有效。回顧這些現象，幾乎盲目求成，要麼就想追名逐利，一夜成名；要麼就應付差事，馬虎而過；要麼就主觀臆斷，不求實際；要麼就抄襲他人，不顧校本。這種追求“名利”、“完美”、“高效”，致使活動目標導向不準，方向不明。
（二）隨意更換，校本教研變為畸形。
“現象二”告訴我們，由於校長不斷更換隨之校本教研就不斷更換。新校長上任，“新官新招”，“舊事不理”，原來的校本教研幾乎不聞不問甚至取消，教研活動出現斷層關係，正如正在成長的樹苗被連根拔起，枯了，喚不起新的生命。校長不從長遠發展著手，沒有長遠目標，隻“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，這是不完全根治而變成畸形一種趨勢。
（三）形式上唯權主義，話語霸權“壟斷”。
教研活動成功與否在於教師的主體地位是否得到了保證，這是關鍵。然而“現象三”讓我們看到的是權威人士占了絕對的話語霸權，教師群體根本沒有說話機會，無法形成群體性的研究格局，失去活動主體地位。我們要認識到，活動主持人、領導、專家隻是活動的組織者、指導者和參與者，而參與的教師才是活動的主體。活動失去了主體，意義何在。
三、引發思考
（一）校本教研目標要明確，讓教師才樂於參與。
談起校本教研，老師們無非知道的就是“說課——上課——評課”三個重要環節，但令人不解的是，有些學校沒有明確校本教研發展目標，像“無頭蒼蠅”無導向到處亂飛，讓教師研究什麼，怎麼去研究？所謂以校為本的教育教學研究的目標就是“改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，促進師生共同發展。”要具體看出學校存在哪些問題，想解決這一問題應通過哪些方式方法，最後才能達到什麼樣的效果，這就是“目標”。為實現這一目標，就要我們管理者深入到教學一線，和教師一起觀察、調查，以了解他們最困惑的問題是什麼，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什麼，從而尋找在教師中存在的比較普遍的真問題是什麼。通過教師發現自己有了弊病，他們才樂於深入研究，積極參與查找“病因”，解除“病狀”。有一位學者曾經這樣指出：“對於教師來說，隻有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。”這就是說，讓教師認識到，明確校本教研的發展目標，是推動教師的專業成長，教師才樂於接受並積極投身於“教”、樂於“研”。
（二）著眼於校本教研本質上，讓校本教研有序開展。
教育是“信念”，需要始終不渝地堅持。教研是為“信念”插上翅膀的“催化劑”，同樣需要持之以恒的堅持精神。不管是誰建立的或謀劃的校本教研，隻要有利於學校、教師需求的，有利於解決學校存在問題的，有利於師生共同發展的，校長都應放眼在校本教研本質上，讓校本教研持續發展。如果任意拆掉，校本教研就像斷了機翼的機身淩空落地。校本教研不是朝秦暮楚，要有持之以恒的精神，以教師發展為本的長效方略以及一任接著一任地幹的優良作風，隻有這樣才能為教育插上騰飛的翅膀。