校本教研活動開展存在的現象及引發的思考
教育研究與探索
作者：薑曼諄
近年來，有效校本教研成為教育課程改革和教學研究的一個熱門話題，各級各類學校都針對“有效校本教研”轟轟烈烈地開展活動，有的學校開展很實在，的確提高校本教研活動的效果，收益很大，但有的學校還是走過場，搞形式，不但不提高校本教研活動質量，不推動教師的專業發展，反而降低了校本教研的基本活力，降低了教師的教研熱情。現就一些校本教研活動開展所存在的問題引發的思考作拋磚引玉，引起同行們更多關注校本教研活動應如何開展才有效。
一、現象掃描
現象一：校本教研重視不夠，敷衍塞責。
一些學校對校本教研變成了追名逐利，隻作一些表麵工作，隻求周期短、成效快，很少對校本教研的真正含義去開展工作，隻讓教師癡迷參加教學競賽，或陶醉於成果發表、評獎，夢想一夜成名來滿足評職評優條件。然而，校本教研根本沒有做到位，敷衍塞責，每學期就安排一兩節聽課評課，組織教師聊談幾句，幾乎老話長談，聽之乏味，不明確校本教研目標，不分析存在的問題，年複一年，周而複始，沒有從校本教研本質去改變教育教學質量。
現象二：校本教研朝令夕改，失去價值。
非常惋惜的是，很多學校的校本教研朝令夕改，失去了堅持底線，沒有發揮校本教研的根本作用。有的學校一任校長一種做法，校本教研在校長替換中發生了麵目全非的變化，是校本教研變成了“校長研修”製，原定的校本教研沒有得到穩步發展；有的學校喜歡“趕時髦”來改變校本教研，今天流行某種教研模式，就急不可耐地拿來推廣，明天流行另一種教研方法，又迫不及待地搬來運用。這種校本教研朝秦暮楚，結果什麼都沒有收獲。
現象三：校本教研活動被領導、專家包攬，霸占教師自主話題。
有些學校為了把校本教研活動開展得更加豐富，更加精彩，增加活動的“含金量”，專請單位領導和相關專家參與指導，但在研討中卻被領導和專家給包攬，教師無從插話，使教研活動失去了真正意義。筆者參加一次初中數學評課活動，授課內容是“有理數的減法法則”，執教者課堂一帆風順，行雲流水，教學思路和教學效果得到與會人員的一致認可。評課時，首先發言的是本次活動的主持人；主持人說完，把話語權交給了上司領導，上司領導從政策角度作了重要講話；上司領導話音剛落，就把話語權交給了專家點評；“專家一”以專家身份專從課堂上的教師引導、學生參與的活動作專業性點評，“專家二”專從“有理數的減法法則”的知識引導做了很好的評價；最後由本校校長做總結性發言。本次評課活動就如此結束了。對本次活動，每一位參與者都充滿發言的期待，因為他們想象著能在此次活動中找到這些問題的答案，然而沒有話語權，失去了自己的自信心。
現象四：校本教研沒有凸顯個性，存在千人一麵。
在相連的校際之間，校本教研往往出現模仿現象，出現千人一麵的局勢，聽說A校的校本教研開展得好，大家就刻意的去學習A校，聽說B校的校本教研模式可取，大家就拚命去學習B校。不從校本出發，不看教師實際，讓全體教師來開展教學基本功提高活動；不顧教師的基礎，讓所有教師都來做課題研究；不管教師的意願，讓每位教師都來試驗推廣某種教改項目，此等號召教師盡力跟走別人路子的校本教研，隻有學校的一廂情願，難有教師的自覺自願，隻有被動敷衍，少有主動實幹，效果事倍功半。這種“傻子過年看隔壁”的辦法，看別人怎麼幹，就照葫蘆畫瓢的去模仿、複製，失去個性，脫離校本的實際而失去意義。