10堂課都使用了各種各樣的CAI課件——圖片、視頻、音頻、材料文檔等，大大增加了課堂教學的容量，增強了教學的直觀性、有效性，提高了課堂教學的效率，當然也有助於調動學生的學習興趣。總的來說，無論從量上還是從質上分析，10堂課提供的課件還是合適的、有效的，CAI課件作為教學的輔助手段的地位和作用是擺正的。
特別值得一提的是，這次上課的10位老師，絕大部分老師都使用了板書這種傳統的有益的教學手段。課題名稱、知識要點、學生回答的、老師設計的、主板書、副板書等，一堂課後留在黑板上的內容一目了然。這是板書這種傳統教學手段的優點所在，對學生記錄、複習回顧有用。
但也有一位語文老師一點板書都沒有。雖然學生參與了學習，但這節課的重難點是什麼未必清楚，這值得我們深思。
四、積極開動腦筋，努力營造生動活潑的課堂教學氛圍
一個良好的課堂教學氛圍是完成一堂課教學任務的必要條件，也是衡量一堂好課的一個重要因素。
綜觀這10堂課，有位曆史老師在講述《羅馬的法律》時，采用小品的形式：讓三位學生分別扮演“貴族夏洛克”、“平民安東尼奧”、“情景旁白者”三個角色。平民安東尼奧借貴族夏洛克錢的“還錢”問題上，在羅馬不同時期，“該怎麼還”，讓學生作為法官進行判案。這樣的設置，學生們非常感興趣，參與積極性也非常高。這樣的預設是必要的，因為整個教學過程確實讓學生“動”了起來，“活”了起來，學生參與度之高、興趣之濃、表現欲之強實在是難於言表，整個課堂充滿了生動活潑的教學氛圍，學生的主體性得到了充分的體現。
但是10位老師的課，當然也還有值得商榷、值得探討之處。
（一）選擇材料和使用材料方麵存在不足。
例如：有的老師選擇的材料不夠典型，信息量不足，在教學的過程中很難通過材料加以說明。
有的老師精心選擇了材料，素材很好，卻沒有用好。表現在：一是使用材料要達到什麼目的不明確或沒有把握好，使分析、討論材料偏離了主題；二是根據材料設計的問題沒有緊扣主題或針對性不強，使學生在討論時產生誤解。當討論的結果達不到預期目的時，為了要顯示這是學生討論的結果，老師硬從學生回答的結論中，曲解其意、擇其所需，自圓其說。
（二）對課堂教學中生成性的問題還未引起足夠的重視。
學生在課堂教學過程中有老師預設以外的、或從老師的預設中生發的情節或問題出現，一般被稱為是課堂教學的“生成性”。一堂課能有“生成性”，應該說本身就是一堂好課。完全按照老師的預設，很難凸顯精彩。對課堂生成出來的東西如何利用、如何解決反映了一個教師的理念問題。對課堂生成出來的東西有效的利用，妥善的處理反映了一個教師的水平問題。課堂“生成性”的問題是一種課堂教學中有益的資源，應引起每一位老師足夠的重視，並努力用好這種難得的教學資源。
例如：課堂上有學生問：“在做化學實驗時，試管裏的水的熱力環流現象與這節課所學的”熱力環流“理論怎麼是相反的”，麵對學生的質疑，老師沒有進行有效分析，相反“我們課後探討”一句話就敷衍了事了。
課堂教學是教師和學生共同的生命曆程，課堂教學應當煥發生命的活力。我們要從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識課堂教學，建立新的課堂教學觀。葉瀾說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。我們不能拘泥於預設的教案不放，必須獨具慧眼，善於捕捉並即時納入於臨場設計之中，巧妙運用於教學活動之中。這樣，我們的教案和課堂教學必將在動態生成中得到完善。而重視和處理好課堂生成性的問題，不但是對任課老師臨場應變、處理能力和教學機智的考驗，言重一點是是否尊重學生的理念問題。