數學課堂要注重激勵性評價
課堂藝術
作者：房援
摘 要：經過幾輪的賽教和課改教學的實踐，使我越來越認識到課堂評價的重要性，於是從評價主體、評價時機、評價語言等方麵做了一些嚐試，發現課堂評價不僅能提高課堂教學效率，而且能促進學生的全麵發展。
關鍵詞：課堂評價；評價主體；評價時機；評價語言
隨著課改的深入發展，課堂評價越來越被廣大教師所重視。特別是近年來對賽教課的要求，不僅注重教師教學理念的更新，學生學習方式的轉變，而且更注重課堂中教師語言的評價。《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全麵了解學生的學習曆程、激勵學生的學習和改進教師的教學。”課堂是學生學習的主要陣地，在課堂上合理、高效地對學生的學習進行評價，有助於他們獲得充分的教育和發展，使每個學生都能主動積極地表現自我。因此，教師在數學課堂教學中要注重激勵性語言的評價，充分調動學生的學習激情和興趣，提高課堂效率，促進學生全麵發展。
一、注重評價主體，給學生展示自我的空間
新課改強調課堂評價主體的多元化，即不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等。比如：教師評價學生，“你說的太好了，老師和你想的完全一樣”、“真了不起，老師真為你們高興”、“你回答得很正確，如果聲音再大一點就更棒了”、“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學們分享分享”、“說得精彩極了，今天我要把最高榮譽獎送給你們，因為你們學會了用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴去表達”；啟發學生評價老師，“老師這樣想好嗎？好在哪裏？”“你覺得老師這種方法怎麼樣？”；學生評價學生：“老師，他這種解法太麻煩了，我有一種解法更簡便”、“我認為她理解的不全麵，我來補充一下”、“老師，我做的不完整，我可以改一下嗎？”。這樣，教師的巧導妙引，學生的認真思考、主動探究，使整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而引導學生展示自我，形成可持續發展的動力。
二、注重評價時機，給學生建立學習的信心
激勵性評價是一種形成性的定性評價，這種評價是一種瞬時評價，而課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的事情，因此教師要抓住稍縱即逝的機會，及時的進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名後進生，他隻答對了4道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”再如：在教學名數改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，並說說自己的想法。有一位同學回答道：“我隻把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”我笑了笑說：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！”學生在教師的讚賞聲中不僅認識到自己的錯誤，而且體驗到了成功的喜悅，建立了學習的自信心。
三、注重評價語言，給學生創造和諧的氛圍
激勵性評價要求語言準確、規範和個性化。縱觀課堂的評價，我們聽到最多的是：“棒棒棒，你真棒”、“答得對，表揚他”、“啪、啪、啪啪啪”、“你真棒！好極了！”這類程式化的語言評價。試想，這樣泛泛的稱讚和過多過濫的表揚能撞擊學生心靈的火花嗎？相反，會使一些驕傲的同學左顧右盼，不再認真聆聽。因此，在教學過程中優化教學語言，針對學生的具體想法與做法給予適當的激勵性評價。激勵性評價發揮好了，能激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學習中去。