（四）課堂導入的有效性。
有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務課堂導入的有效性。
有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。
1.把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全麵了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對於教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體係中所占的位置和作用，然後根據內容的特點設計出相應的導入方式。例如，在習作教學中，要求導入利於激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創設為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發展，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。
2.根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經曆過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。第二，課堂導入要善於激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。
（五）設計有效課堂教學環節。
精心設計課堂教學環節精巧的課堂設計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，也是提高“教心骨”可以吸引學生的注意力、激發學生學習的興趣，提高教學質量的關鍵所在。
1.建立有效課堂秩序。
課堂教學是一個動態發展的過程，無時無刻都在變化，在這個過程中，一個班級中的幾十個學生和教師之間需要相互合作，相互尊重，共同去實現教學目標。但在低年級語文教學中，學生在課堂上常常有這樣的特點：自控能力差；注意力不集中；很難跟老師合作等等。
因此，教師在課堂教學中的組織調控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控，通過激發學生的學習興趣，來集中學生的注意力，使學生能很快適應課堂學習環境，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習，達到高效地實現教學目標。
（1）努力提高學生的課堂學習熱情及參與度。課堂教學是老師努力提高學生的課堂學習熱情及參與度。生雙邊的活動過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，生雙邊的活動過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環節去吸引學生，激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。引學生，激發他們的學習動機，調動他們的學習積極性。為學生創設適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發揮其主導作用，輕鬆、適宜的樂學情境，使學生在良好的氛圍中發揮其主導作用，輕鬆、愉快地學習。
（2）創設情境，激發興趣。
在情境創設中要以學生感興趣的故事或活動為題材，誘發學生的求知欲；在教學過程中要積極點撥引導，為題材，誘發學生的求知欲；在教學過程中要積極點撥引導，充分發揮教學自身的魅力。還要抓住結束環節，設計懸念，揮教學自身的魅力。還要抓住結束環節，設計懸念，讓學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。意無窮，留下難忘的印象。
（3）走近學生的心靈對於低年級的學生來說，他們喜歡你就走近學生的心靈對於低年級的學生來說，意味著教學成功了一半。
因此在教學過程中，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，的交融，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而願與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡這門學科。宜的課堂教學方式。我們可以這讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而願與之交流，們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數學這門學科。
2.構建有效的課堂結構。
課堂活動應動靜交替。課堂活動多樣化，並不意味著整堂課是喧嘩的，熱鬧的，一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在裏麵交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。
所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體。