1.1.2 在全校三個專業部每一個專業的各年級中分別隨即抽取10-15名學生（總計367人），針對初步擬定的授課內容進行簡單問卷調查，聽取學生們的意見：這些內容他們是否感興趣、想知道，有無必要花時間進行針對性了解。
1.1.3 依據學生的反饋信息，教研組再次討論，並請教相關教育教學行家，最終確定校本教材授課內容。
1.2 具體課程內容主要涉及學生自身認識、人際關係處理、學習動機與興趣的激發、與社會接軌（求職與工作適應）等方麵。
1.3 全新教材結構，知情意與行有機整合。
由我校李代慧校長主筆，對教材結構進行了全新的整合。沒有沿用傳統的學科章節體係和係統的知識體係，而將之模塊化：用模塊和學習活動重組學科知識，使學生的求“知”（知識）、悟“情”（情感）、煉“意”（意誌）和踐“行”（行為）有機結合，從而使學習效率的提高有了現實可能性。
2.改變呆板授課模式，玩中學、聊中學
授課，不再是講授課，而是真正意義上的活動課。如：在和學生聊他（她）們較為敏感又迫切想知道的話題《學會與異性相處》時，完全避免了說教：采用了5個案例（小麗的煩惱、忍不住的回頭、衝動的代價、我是女生、情難斷），其中2個案例（小麗的煩惱和忍不住的回頭）由學生事前自己組織排練成情景劇。這在實際授課前就已調足了全體學生的“胃口”——表演的學生，想更好的展現劇情、展現自己；觀看的學生想盡快地了解劇情，期待同學的展示。在大家都期盼的氛圍下，通過“心靈聚焦”、“心靈導航”、“心靈訓練”、“心靈拓展”、“心靈感悟”等環節將活動步步深入，最終由學生自己得出結論。一節課，不再是老師一個人的“獨角戲”，而是老師和全體學生真正的融合；教室裏不再是老師一個人的高談論闊，取而代之的是大家不斷的歡笑聲。
3.主動爭取家長配合，家校教育一致
為了扭轉學校教育和家庭教育的脫節狀態，解決兩者之間的矛盾，以便為學生營造良好的學習氛圍，我們發動全校班主任，相互配合，積極、主動與家長聯係，尤其是特殊家庭結構（單親、留守）的家長。我們不僅經常和他們交流學生的學習情況，而且引導他們逐步更加重視學生的心理、行為狀態；不僅是簡單地反映情況，而是巧妙地利用直接通話、短信（如節假日放假通知）等形式向家長傳授簡單但行之有效的家庭教育方式；不僅是“隔空”交流，也有目的性地將家長請到學校裏來座談、通過實時攝像同步觀看學生們上心理健康課等，以此轉變學生家長的教育理念，糾正他們錯誤、簡單的教育方式，取得家長的理解、支持與配合，做到家校一致，避免學生的不適感、無措感。
4.拋棄考核製度，不要生硬的結論
過去，無論哪門學科，期末都要進行書麵的考核。現在，我校的心理健康課一學期、一學年結束後，都不會有任何形式的考核。那究竟我們的“以學定教”成效如何？是否脫離考核後，我們就無從所知了呢？結果恰恰相反！麵對“考考考，分分分”數年的學生，尤其是像職高生這樣考、分一直很不理想的學生來說，脫離考核，實際上是為他（她）們卸下了沉重的心理包袱，讓他（她）們輕裝上陣，效果自然不言而喻。如：我校心理健康課改革近兩年來，學校校園文化轉變更為明顯：校園內師生關係和諧——隨處可以聽到師生相互問好；寢室文化建設突出——“淨、靜、競”特點明顯，同學關係和諧等。
心理健康教育課程實施的重要性，尤其是在學生行為、學習都普遍存在問題的職高中，其更是毋庸置疑的。為順應時代變革，在職高心理健康教育課程改革中嚐試“以學定教”的嶄新教學模式，實質就是強化了精細化教育的針對性，是孔子“因材施教”的全新演繹。通過幾年的改革探索，雖然現在我們還談不上碩果累累，但是已經初嚐了成功的喜悅——學生們笑容更多了，朋友更多了，求知欲更強了……當然，我們並沒有因此而滿足。在“以學定教”教學模式改革探索的這條道路上，我們需要思考更多、付出更多，我們還將繼續前行，力求和學生們一起體驗更多的精彩，收獲更多的喜悅。