語文課改的三個誤區
學科研究
作者：賓蓉
綜觀當今小學語文教壇，課改無疑是廣大教師關注的焦點。《語文課程標準》的出台為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發現了一些值得深思的現象。
一、無限度地收集資料
現象：教師在教學《元宵節》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料，上課時，她請學生展示交流搜集到的信息，發現學生手捧著一張張從網上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師隻好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。
反思：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方麵的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”許多教師拿到《語文課程標準》看到這段話時，隻注意了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”並不是“兒童”的同義語！要一個六七歲的學生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學生手中大段陌生的文字資料並非他們親自動手所得，經曆學習過程的並不是學生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學生家長？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語文課程標準》在總目標中就寫道：（義務教育階段的學生應該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”是第三學段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的學生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關的信息，這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。
二、無節製地合作學習
現象：教師在教學《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。
第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然後四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什麼紀念？小刺蝟為什麼站著不動？
第二次：請同學們齊讀課文3-4自然段，然後同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什麼“這才是珍貴的紀念”？
課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場麵可謂“熱鬧”，可之後的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。他們怎麼了，難道不願意展示自己？
反思：《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利於集思廣益、優勢互補，但如果過於頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對於一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什麼？那麼究竟什麼時候需要合作探究呢？第一，出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。