（二）把重點詞句進行分析、比較和品味。
我們都知道，詞語和句子是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵句子表達出來的。我們隻要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如上到《觸摸春天》這篇課文時，裏麵有一句：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”如果改成：“安靜在花叢中走著。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”會怎樣呢？通過對比，學生發現：“穿梭”一詞更好，更能表達了安靜她在雙目失明的情況下，還能整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶。他們知道了安靜神奇的靈性：、熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活。
三、教師要引導學生多體驗生活，讓他們有自己的經驗和情感
語感的培養強調調動學生的生活和情感的積累，喚起學生的切身感受，設身處地的體會感悟，容易與作者心意相投，非常有助於語感的培養。如《觸摸春天》這篇課文時，也是那句：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇跡！”讓學生走上台做“穿梭”的動作；回答：從“穿梭”“極其準確地伸向”你感受到什麼？再讀這個語段，就能把剛才的感受讀出來。可見通過調動學生的已有生活經驗和情感，讓學生體會感受，學生和作者已經達成心意相契的感覺，學生的情感就自然的流入出來。
四、教師讓學生學會分享，交流情感
分享是一種喜悅，更是一種收獲。特別是對小學生來說，他們很少去主動理解課文的思想感情。有時就喜歡把整篇課文背誦下來，人雲亦雲。沒有深刻的領悟，體會，從而沒能領悟到課文的思想感情。所以，我經常創造機會，讓學生在課堂內外與教師和同學探討，相互交流，讓學生在課堂上盡情抒發自己的情感和自己的感悟。從而使學生真正有感而發。
因此，我們在語文教學中一定要真正給學生自讀、自悟；多細考、多品味；積累自己經驗和情感的機會，還要我們廣大的語文教師在教學實踐中不斷摸索，使培養學生語感教學更完善，更加有效。
參考文獻
[1] 楊柄輝.《談談語感的本質》2011年12月《小學教學參考》.