（四）克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小製作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對於某一問題的解決是否有創新性，不在於這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在於這一問題及其解決對於這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
（五）建立新型的師生關係，創設寬鬆氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。
輕鬆活潑的課堂氣氛和師生關係，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處於高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在地理教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”並重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜於學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利於學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬鬆的教學環境。
二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強製學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。
（一）重視學生不學習地理的興趣教育，激發學生創新意識。
在教學地理知識時，通過有關的實際例子，說明地理在科學發展中的作用，使學生認識學習地理的意義，鼓勵學生學習成才，並積極參加地理實踐活動，激發學習地理的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的地理成就都是在舊的知識基礎上的創新，這一切都源於對地理的興趣，源於強烈的創新意識。
（二）加強地理能力的培養，形成創新技能。
地理能力是表現在掌握地理知識、技能、地理思維方法上的個性心理特征。其中地理技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、想象；實施階段——推理、表述；總結階段——概括、推廣。[3]這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在地理教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、推理方法、溫故知新、歸類鑒別[4]等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的地理能力，形成創新技能。
（三）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。
興趣產生於思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題就會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知衝突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，並提出新質疑，自覺的去解決，去創新。
（四）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。
學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展地理園地設計大賽、地理笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與地理的結合點，感受自己勝利的心理，體會地理給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。