當然，要積累豐富、新鮮的素材，除了立足課本外，還要注意擴大學生的課外閱讀。劉國正先生說：“課內與課外，是語文學習的雙翼。隻張一翼，自然飛行無力，隻有雙翼並舉，才能自由飛翔。”課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，而且對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。筆者認為以下幾條途徑是比較有效的：
（1）讓學生到圖書館、閱覽室去廣泛涉獵各種報刊雜誌。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》、《意林》等讀物，不僅能增強學生分辨真善美、假惡醜的能力，還能使學生從沉悶的書齋中走出來，引進寫作的無窮活水，從而激發學生的想象力，激活議論文的寫作熱情。老師也可推薦網絡上的一些好書、好文章，尤其是那些適合中學生閱讀的名家名篇、名著以及優秀的中學生作文，讓學生課外自主去閱讀。
（2）讓學生認真研讀文化積澱深厚的文學名著，如，中國古典四大名著，學生通過閱讀，能從中挖掘無盡的知識礦產做為自己題材的“專利產品”。2003年曾轟動一時的江蘇高考滿分作文《赤兔之死》的作者從小就讀《三國演義》，甚至讀了幾十遍。別人覺得陌生的故事在他筆下卻是信手拈來，應用自如，這就是熟讀出來的功夫了。
（3）讓學生收集古今中外曆史名人的話語或典型事跡。如：孔子、孟子、司馬遷、屈原、李白、杜甫、白居易、蘇軾、李清照、龔自珍、王國維、毛澤東、周恩來、鄧小平、胡適、林清玄、張曉風、培根、羅素、叔本華等，要求學生先對他們的事跡進行提煉概括，再從不同的角度來審視他們，比較辨別，分析他們個性化的一麵。最終引導學生做個有心人把它運用到作文中去。
（4）讓學生背誦詩詞歌賦、名言警句、格言諺語。因為詩詞歌賦，文化含金量高，能使文章充滿詩情文采；名言警句、格言諺語能為議論文的寫作增添可信度和思想深度。這些都是很受學生們歡迎的素材，隻要熟記心頭才能為己所用。
實踐證明，報刊雜誌及網絡上的好文章，古今中外文學名著，曆史人物典型事跡，名篇名句格言等，都是中學生攝取的主要營養，能有效拓展學生的生活範圍、豐富學生的生活閱曆，為他們的寫作素材積累開辟一片嶄新的天地。
二、引導學生靈活使用課內素材
有了豐富的材料，還要會用。積累素材隻是前提，提煉素材加以盤活運用才是終極目標。語文教材，是一座取之不盡的礦藏，隻要合理利用，教材資源就會“不盡長江滾滾來”。下麵列舉幾種常用的技法：
（一）直接引用。
這種方法最容易操作，使用時的關鍵在於對材料的積累要準確，因為是直接引用，所以要保證材料與課文中一致。如：
“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青雲之誌。”初唐四傑之一的王勃，可謂“時運不齊，命運多舛”，然而直麵挫折，他卻能達人知命，笑看人生。試想，如果沒有王勃開朗豁達的胸襟，哪能有他“海內存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱。
上述文段以名言詩句的引用帶出例證，結構獨特。若運用於“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，定給人文采斐然的感覺。
（二）提取化用。
這種方法是根據寫作需要，對原文素材進行部分提取、進行化用，化用時可以立足於原文，引出相關的人物故事、經曆，借助其意象，構建新的寫作內容，為表達中心服務。如：
紙醉金迷的李後主借“那奔騰不息的江水”，抒發的是“身世之愁”“亡國之愁”“懷舊傷今之愁”；愛國詩人辛棄疾借“青山遮不住，畢竟東流去”的江水，書寫的是“抗金救國、收複失地的理想寄托”；平平常常的一泓潭水在朱自清先生的筆下竟成了“令人心儀的美神”，表達了先生“熱愛祖國山河的激情”。
上述文段將詩句化用鑲嵌其中，素材運用自然，語言靈動精彩。
（三）模仿移植。
這種方法是將原素材的結構形式（含表達方式、修辭手法）、典型情節、思想意蘊等素材進行移用。同時，要注意對所移植的素材進行精辟點化，使素材發揮出最大的作用。如：
“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，此非浪漫詩仙李太白之詩嗎？麵對挫折，笑對痛苦，他拂袖而去，遍訪名山，此非太白千古飄逸之浪漫情懷者乎？
仿造蘇軾《赤壁賦》句子：“月明星稀，烏鵲南飛”，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，鬱乎蒼蒼，此非孟德之困於周郎者乎？