提高中學生議論文寫作能力的基本對策
學科研究
作者：鄒荔娟
摘 要：好多中學生怕寫作文，尤其怕寫議論文。在議論說理的時候，常常陷入“腦”中羞澀，無例可舉的窘境；在運用寫作素材時，也不時出現羅列堆砌現象；在分析論證事例或事理論據時，往往是觀點加材料，缺少分析的鏈條。據此，本文主要針對這些不良現狀，結合筆者平時的教學實踐，從三個方麵闡述提高中學生議論文寫作能力的基本對策。
關鍵詞：議論文；寫作能力；基本對策
作文是語文教學的半壁江山，尤其是在中、高考考場上，更能展現出學生的實力水平。但在實際教學中，我們常常會發現這樣的現狀：好多中學生怕寫作文，尤其怕寫議論文。他們在議論說理的時候，常常陷入“腦”中羞澀，無例可舉的窘境。即使舉了，也不會靈活運用寫作素材，有的通篇隻是羅列幾個“老掉牙”的事例，有的堆砌幾個缺乏典型性的生活現象，讓人讀來毫無新鮮感。還有不少學生在分析論證事例或事理論據時，往往沒有找到觀點與論據之間的契合點和聯結處，以致於“骨”（論據）“肉”（論點）表麵貌合，實則神離。那麼，如何扭轉以上這些不良現狀呢？筆者認為老師可著重從以下幾方麵入手：
一、幫助學生尋找寫作的源頭活水
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。因此，幫助學生籌建素材資源倉庫就顯得至關重要了。然而，籌建素材倉庫卻是一項看似平常實則艱巨的工程。要經過堅持不懈的努力，集腋成裘，方可建成。
（一）立足課內教材挖掘作文素材。
首先，我們老師要引導學生把目光投向課本。因為我們的教科書本身就是一座學生極為熟悉、資源豐富且“取之不盡、用之不竭”的寶山。老師在教讀課文的同時一定要點撥學生做好材料的積累整合工作。俗話說：“九尺之台，起於壘土。”學生隻有大量地吸取語言的信息，寫作時才能神思飛揚、文如泉湧。當然，為了方便學生整理、記憶，老師可把教材裏麵的名篇名句名言、主要內容以及相關的典故事例等大致做一番分類和梳理。如：
（1）表現達觀、超脫。
蘇軾的“誰怕，一蓑煙雨任平生”；李白的“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”；劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言春日勝今朝”等。
（2）表現堅守氣節和對理想執著追求。
杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等。
（3）表現廣闊胸懷與英勇氣概。
王勃《滕王閣序》中的“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之誌。”；曹操《觀滄海》中的“老驥伏櫪，誌在千裏。烈士暮年，壯心不已”等。
（4）表現學習要重視積累、堅持。
荀子《勸學》中的“故不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海。”和“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等。
（5）表現恒心毅力。
《我與地壇》的作者史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨後，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝了自己，成為一名著名作家；王安石《遊褒禪山記》中的“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉。故非有誌者不能至也”等。
（6）表現崇高母愛。
《我與地壇》中史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，她承受了最大的心理壓力和身體的疾病，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生；歸有光《項脊軒誌》中的“兒寒乎？欲食乎？”母愛就表現在生活的細節中等。
（7）表現優劣可以互相轉換道理。
塞翁失馬的故事，孫臏和龐涓的故事，馬謖高傲自大丟失街亭的故事等。
（8）表現修養與治學。
孔子《論語》中的“士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎，死而後已，不亦遠乎？”韓愈《師說》中的“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等。
凡此種種，不一而足。的確，語文課本蘊藏著豐富的知識資源，是積累寫作材料的寶庫。宋朝教育家朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”從教材中挖掘寫作素材，無疑是在幫助學生尋找最近的源頭活水。
（二）拓寬課外閱讀積累作文素材。