四、科研指導式教學
1、科研指導式教學的內涵和特點
科研指導式教學，是指在以完成科研為目標的過程中，教員(項目負責人、業務指導)通過指導學員(項目參與者)科學研究而施以教學的一種模式。這種教學模式主要適用在研修型繼續教育中，是研修型繼續教育所要求的。其實質是以科研帶動教學，以教學促進科研。
科研指導式教學模式的基本特點有下列四點。
(1)教研結合
以科研為主軸線，將教學滲透於科研過程各環節之中，教學和研究緊密結合，在完成科研任務過程中，也達到教學的目的。這充分體現出教學的滲透性。
(2)中心突出
以科研目標為中心，各項研修均緊緊圍繞中心而展開，而不能離開科研目標，再另搞一套教學和研修。這充分體現教學的主題性。
(3)先進性
一般說來，科學研究目標是該領域解決的問題，科研勞動具有開拓、創新的特點。由此，滲透於科研過程諸環節的教學必然帶有先進性、前沿性。這充分體現教學的新穎性。
(4)能力本位
科研目標具有專一性，其研究對象也有特定的範疇，因而教員通過科研指導式教學讓學生獲取知識，總有一定的局限性，即局限在本項科研範圍內的有關知識。據此，科研指導式教學，其著重點是較為係統地訓練受教者科研能力，包括如何選題，如何編製科研申請報告，如何製定研究方案、調查樣本，如何開展調查研究，如何采集和處理數據和資料，如何綜合分析和提煉觀點，如何撰寫研究報告或科研論文，如何組織鑒定和結題，等等。總之，把科學研究能力訓練貫穿於科研全過程。這充分體現了教學的能力本位性。
2、科研指導式教學實施的前提條件
這種教學模式的實施至少應具備下列諸項前提條件。
(1)要有適宜的科研任務
這裏所指的“適宜”，即指科研任務要與教學的專業領域、教學的目的和要求相適宜，要與受教者積累的基礎和水準相適宜。也就是說，不是所有的科研任務均能開展科研指導式教學。
(2)要使科研項目按時保質完成
如果受教者各方麵條件與完成科研項目的素質要求之間相差較大的距離，而科研項目完成時間又緊迫，則在這種情況下也不能開展科研指導式教學。也就是說，開展科研指導式教學是以按時保質完成科研項目作為前提條件。
(3)要有足夠的經費保證
實踐證明，結合科研項目開展科研指導性教學，必須有足夠的經費作為基礎。不然的話，無法組織學員參與教學科研，也談不上將教學寓於科研之中。在現實生活中，經費往往是開展科研指導式教學的一個重要製約因素。
3、科研指導式教學的基本環節
這種教學滲透於科研過程各階段中，因而科研指導式教學的基本環節，一般按科研過程的基本階段來劃分。具體說來，可分為選題、準備、調研、信息處理和分析、研究成果成型等教學環節。
(1)選題環節
從科研角度來說，此階段主要任務是選題和編製課題申請報告。此階段中，教員可對學員進行如下指導：①該項目國內外研究的現狀，這次研究的意義；②該項目研究的目標、內容和加以解決的關鍵；③該項目擬采用的研究方法和技術路線；④引導學員閱讀主要的參考文獻等。其中，特別要把前人有關該項目研究成果作一實事求是的介紹和評析。
(2)準備環節
從科研角度來說，此階段主要任務是進一步討論修訂研究方案；製定調查征詢樣本和提綱；初步收集有關的文獻資料和研究成果；課題組作進一步分工。在此過程中，教員對學員指導的重點是：①如何編製調查征詢樣本，包括編製調查征詢樣本的意義和作用、規格和種類、依據和內容、技術方法等；②如何檢索文獻資料，包括檢索的思路、線索、方法，以及如何運用工具書、現代檢索工具。
(3)調研環節
從科研角度來說，此階段主要任務是調查研究，收集有關的信息，包括自然調研、社會調研、曆史文獻調研等。相應的調研種類有：理工科——現場考察、自然觀察、野外考察和勘探等；文科——社會調查、曆史調查等。在此期間，教員對學員著重指導如何進行調查研究，包括傳授有關調研基本理論和方法；指導編製調研方案；輔導調研技能以及現代工具的使用；指導調研報告的撰寫等。
(4)信息處理和分析環節
從科研角度來說，此階段主要任務是處理、統計、分析調研所得的信息，為形成研究成果得出基本觀點。在此環節中，教員對學員的指導集中在傳授有關統計的理論和方法，提出信息處理的要求和目標，以及處理後信息的分析思路，輔導使用現代信息手段等。
(5)研究成果成型環節
從科研角度來說，此階段主要任務為形成研究成果，其形式為研究報告或研究論文或學術論著等。在此過程中，教員指導學員的重點是成型研究成果，它包括構築研究成果的框架結構，提出其基本觀點，組織有關專題的討論，指導如何撰寫研究報告或研究論著等。
五、函授式教學
1、函授式教學的涵義
函授式教學，顧名思義，是以“函”作為教學手段的教學模式。也就是說，它是以“函”作為媒介體，溝通教與學的聯係。函授式教學中的“函”包括函授教學計劃和課程教學大綱、教材、自學指導書、學習參考資料、作業評閱、書麵答疑，以及函授刊物等。
函授式教學一般運用於遠距離(隔空)繼續教育之中，它具有以下特點。
(1)廣布性
不受地域限製，學員分布廣，離校遠。
(2)多量性
容納學員量大，學員人數不受製約(非學曆性質函授)。
(3)靈活性
時間安排靈活機動，可因人而異。
(4)高效性
投資少，效益較高。
可見，函授式教學是麵向社會的遠距離開放式的教學模式，也是適合我國國情的有效的教學模式。
2、函授式教學的構成
一般說來，學曆性質函授式教學由自學、麵授輔導、作業評閱、書麵答疑、小組活動等教學環節和形式組成。它是一種以自學為主，輔以集中麵授輔導、個別作業評閱和書麵答疑，並結合小組活動的教學模式。
(1)自學
自學是函授式教學中的主要形式。在一定意義上講，自學是函授式教學之本。其他教學環節和形式均為自學服務，都要注意與自學銜接，與自學有機結合。當然，函授式教學中的自學，要根據函授教學計劃和課程教學大綱來安排。
(2)小組活動
小組活動是學員互學的一種形式。自學小組由臨近地區相同專業的函授學員組成。其活動是在教員的指導下，定期地有計劃地按照教學計劃開展。它是函授式教學中的輔助形式，至少可起到如下作用：
①督促作用。在小組中，學員相互督促，相互檢查，相互幫助，鞏固在學率。
②互補作用。在小組中，學員之中能者為師，互為師徒，知識互用，技能互補，能力相接，取長補短，有助於新知識的預習和老知識的複習、鞏固和提高，可有效地提高自學質量。