6教師的教學基本功是否全麵和紮實
教學基本功，是教師從事教學工作所必須具備的職業能力和技能。主要包括講、寫、態、畫、演5個方麵。講，是指教師的口頭語言表達能力。教師的課堂語言應該做到說標準的普通話，語言清晰流暢，語調有抑揚頓挫，緩急適當，富有節奏感；還要做到準確凝煉，生動形象，富有科學性、邏輯性、啟發性和教育性。寫，是指教師的板書。合格的板書，在形式上要做到整體布局合理，位置適宜，整齊美觀，大小合適，疏密得當，使學生一目了然；在內容上要簡明扼要，沒有錯別字；在字體上要以楷書為主，給學生起到示範作用。態，是指教師的教態。教師在授課時應該衣著得體，大方自然，態度可親。畫，是指教師在上課時，準確及時地畫出各種圖形和圖表的能力。教學畫，一般要求筆劃簡練、形象逼真，比例合適。教學圖表，要求準確明了。演，是指教師在上課時進行示範、演示和表演的能力。教師的示範表演要準確，並能示範分解；在使用各種教具、教學儀器和現代化教學手段進行演示時，要做到純熟自如，並能和講解有機地結合起來。
三、作業批改工作量
作業批改工作量是教師批改學生的課外作業所付出的勞動量。它是教師教學工作量的一個組成部分。
課外作業是教學工作的重要組成部分，是課堂教學的繼續。學生做課外作業的目的，就是為了進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養成具有獨立應用知識的能力和習慣。因此，教師對學生作業的批改具有很重要的意義。
批改作業，是教師檢驗教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。批改作業的方式有：全批全改、重點批改、輪流批改、當前批改、學生互相批改、師生共同討論批改等多種形式。我們在探討教師作業批改工作量這一問題時，一般隻考慮前4種形式。教師的作業批改工作，體現在作業批改數量和作業批改質量兩個方麵。作業批改數量隻要簡單計算就可以了，而對作業批改質量的評價，則是一個較為複雜的問題。我們認為，對教師作業批改質量的評價應該從以下幾個方麵入手：
1作業批改得是否認真細致
教師批改作業不可馬虎大意，要防止誤批、漏批的現象發生。在學生作業本上打分或寫評語時，字跡要工整，要寫在適當的空白位置上，不可隨手亂寫。隻有這樣，才能給學生樹立好榜樣，也隻有這樣，學生對教師評定的分數和所寫的評語，才能由衷地信服。在批改作業時，應把學生作業中的典型錯誤和好的地方記錄下來，以便對學生指導和講評，並為以後的教學工作積累資料。
2收作業、批作業和發作業是否及時
按時收作業，可以使學生養成按時完成作業的良好習慣，防止養成拖拖拉拉的作風；按時批作業，可使教師及時了解學生的學習情況，並給予指導；按時發作業，可以及時對學生的學習進行強化，從而發揚優點，改正錯誤。如果作業發還過晚，教學已進入新的階段，學生對作業已不那麼關心，有的問題甚至開始遺忘，作業的強化作用也就大大降低。
3對學生作業的評定分數是否公正客觀
批改作業時，應對學生的作業評定分數，但記分一定要客觀公正，要有統一標準。評語要具體明確，實事求是，既要肯定優點，也要指出缺點。教師評分應掌握寬嚴適度。
4對作業批改後是否進行輔導
對學習較差和成績特別優秀的學生要適當地進行麵批，幫助他們在各自的基礎上取得更大的進步。對於作業中普遍存在的問題，要進行集體輔導，及時糾正錯誤，彌補以前教學的不足。
總之，我們認為，教師作業批改得是否認真細致，收作業、批作業和發作業是否及時，對學生作業的評定分數是否公正客觀，對作業批改後是否進行輔導這4條，應該成為對教師作業批改工作量評定的依據。
四、業餘輔導工作量
業餘輔導工作量是教師從事課外輔導工作所付出的勞動量。又稱“課外輔導工作量”。
課外輔導，是課堂教學的繼續。課外輔導可以彌補課堂教學的不足。教師在教學中難免會有缺陷，學生的情況又各不相同，因此，課堂教學往往不能完全適應每個學生的要求。另外，學生在自習時又往往會遇見難以解決的困難，會提出各種各樣的問題。從學生提出的疑問中，往往可以反映教學上的漏洞。加強課外輔導，就可以彌補課堂教學之不足，達到教好每一個學生的目的。
課外輔導，是培養學生熟練技能、技巧的重要途徑。因為，課堂上聽懂了，不等於學會了，更不等於能夠運用自如，能夠舉一反三。真正掌握了某一種知識，表現在能夠運用這種知識解決實際問題上，表現在形成某種熟練技巧上。要想達到這個目的，學生在課後還必須作大量的練習。而輔導正是在此時此刻發揮作用。如果輔導及時，加之方法得當，學生就會有如獲甘霖之感，知識水平和能力水平就會迅速提高。
加強課外輔導，是貫徹因材施教原則的重要措施之一。通過輔導，既可以培養優秀學生，使學得好的學生充分發揮其才能；又可以防止落後，幫助學得差的學生逐步趕上。而缺乏輔導，正是造成學業成績兩極分化的重要原因之一。所以，隻有加強輔導工作，才能真正做到因材施教，才能切實縮小這種差距。
課外輔導的內容一般包括以下幾個方麵。
(1)給學生解答疑難問題，指導他們做好課外作業；
(2)對學習差的學生和因故缺課的學生進行具體幫助，必要時給他們補課；
(3)培養優秀的學生，對他們作個別指導，布置補充作業，介紹參考讀物，擴大他們的知識領域；
(4)對學生進行學習目的與學習態度的教育，啟發他們的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的學習積極性；
(5)指導學生的學習方法，培養學生的學習能力，養成學生良好的學習習慣。
能夠很好地答疑，並不是一件輕而易舉的事情。要善於根據不同性質的問題，選擇不同的解答方式。例如有的學生提出的問題很含糊很籠統，他們往往指不出疑難症結所在，而是說這一章全不懂。這就應該首先分析他們提問題不明確不具體的原因。大多數是由於他們沒有仔細地閱讀教材，或者雖然閱讀了，卻沒有認真加以思考。對於同一個問題，由於提問題的人具體情況不同，解答的方法也應不同。對於學習較好，提問題比較深入的學生，可以多采用啟發、誘導的方法，啟發他們獨立思考，使他們得以提高；對於程度較差的學生，應著重幫助他們掌握基礎知識，掃除學習中的障礙，多做一些最基本的練習，使他們逐步得以提高。
輔導不一定就是解答問題。會輔導的人，他們在解決學生的疑難問題時，並不是長篇大論，而是提出問題來啟發對方思考，往往幾個問號成了打開學生思路的鑰匙。一位教師以自己的切身體會寫道：“過去，我不重視培養學生獨立思考的能力，學生提出問題，不論大小，我馬上一五一十詳加講解，一次不懂再講一次，一直到學生點頭為止，可是實際效果卻很差。通過經驗交流，使我認識到，問題在於沒有幫助學生應用已學的知識，通過獨立思考去解決。後來，我注意改進方法，著重培養學生獨立思考、自己解決問題的能力，效果就好得多了。”
教師輔導的態度一定要和藹可親。對於學生提出的問題，不管他們的問題提得多麼幼稚可笑，多麼離奇古怪，教師都要以和藹的態度耐心給予解答。不得置之不理。更不要挖苦諷刺。尤其是學習較差的學生，往往不善於或不敢於提問題。怕提得幼稚，招人恥笑。在這種情況下，教師的態度就起著決定性的作用。從這種意義上講，教師的態度是否和藹可親，實在是輔導工作成敗的關鍵。
最後要強調的是，輔導是課堂教學的輔助活動，不要把輔導看得比課堂教學還要重要。必須先把課堂教學搞好，課後輔導才具有成效。
五、教學檢查工作量
教學檢查工作量是教師從事檢查和評定學生的知識、技能等工作所付出的勞動量。教學檢查通常指考試。
教學檢查是對學生學習效果進行衡量的重要方法，是教學過程的一個重要環節，通常以考試作為檢查方式和手段。學生通過考試，可以看到自己的學習狀況，進步的程度，以及缺點和不足，既能得到鼓舞，又可受到督促和鞭策，激發起進一步學習的動力。教師通過考試，不僅能了解學生的學習情況，而且能了解到自己的教學情況，從中分析、檢查和總結自己的教學工作，找出經驗教訓，明確注意事項，以便改進工作。可見，教學檢查工作是教師工作中很重要的一個部分。
教學檢查工作主要表現在以下幾個方麵：
1指導學生考前複習
考試的目的之一，是幫助學生複習和鞏固學過的知識技能。因此，考前教師要做好複習指導工作，在全麵複習的基礎上，針對教材中的重點、難點和學生掌握知識的缺陷進行指導，解答學生在複習中遇到的疑難問題。
2對學生進行考前教育和考後教育
在考試前，要對考生做必要的思想工作，以使他們明確考試的目的和意義，端正對考試的認識，減輕思想負擔。考試後，對於考好的學生，教師要勉勵他們再接再厲，不可驕傲自滿；對於考試成績不理想的學生，要幫助他們分析原因，製訂迎頭趕上的計劃，不可灰心喪氣。
3做好出題工作
考試的內容不僅關係到一次考試的好壞，更重要的是它對學生的學習方法有指導作用。教師在命題中要防止重知識輕智力，重理論輕實踐的傾向。考試內容應該具有全麵性，考題的性質、範圍、難易、數量應適合於學生的程度，並要與考試的時間相適應。
4教育並監督學生遵守考場紀律
考試發卷之前，要對學生進行遵守考場紀律的教育，使他們懂得嚴格遵守考場紀律的必要性，並建立起正確的集體輿論，使學生以遵紀為榮、違紀為恥，人人進行自我監督。在考試時，要嚴格執行考場紀律，不許學生交頭接耳、相互抄襲和偷看書本筆記。對於違反考試紀律者，必須照章處理，以杜絕類似現象的發生。
5做好評卷工作
評卷一定要公正、客觀，力求真實地反映學生成績。教師對所有學生都應按同一標準進行要求，不能從個人的主觀印象出發，而應以卷麵為依據。評分一定要實事求是，過寬和過嚴都不利於調動學生學習的積極性。
6做好卷麵的分析和總結
每次考試都是對教學工作的全麵檢查，因此，教師對待考試的結果必須進行認真的卷麵分析和總結。分析總結時，既要重視試卷中反映出來的共同性的問題，又不能忽視個別的典型問題。這樣，才能真正找到不同問題出現的原因，作為不斷改進和提高教學質量的依據。
六、教學研究工作量
教學研究工作量是教師以提高教學質量為目的，對於教學過程進行分析研究所付出的勞動量。教學研究工作一般是以教研室(組)為單位來進行的。
教學研究工作包括教學思想、教學體係、教學內容、教學方法、教學質量、教學管理、考試製度等方麵的研究。教學研究所包括的內容和範圍很廣泛。既包括教學計劃、教材教法，又包括教學經驗的總結與推廣；既包括研究如何處理現實的教學矛盾，改革教學，又包括一般教學理論和學科教育理論的研究。無論哪種研究，都要以教學實踐為基礎，總結教學經驗，探索教學規律，達到提高教學的業務水平和提高教育質量的目的。
教學研究工作具有多種形式。如深入課堂，調查研究教學情況，檢查教學質量，總結推廣先進的教學經驗，提出改進教學的意見；有計劃地組織各種形式的教學研究活動，包括教材教法的分析研究、組織集體備課、觀摩教學、專題講座、經驗交流以及組織學術討論等；組織有關提高教學質量的專題研究，有重點地開展教學改革和教學手段現代化的實驗；根據實際需要，組織編寫地方補充教材和必要的教學參考資料，以及教學經驗交流材料；協助學校行政部門檢查貫徹執行教學計劃、教學大綱及教學進度、成績考核等情況。
教研室組織教師學習和掌握教學大綱、教學內容，組織教師集體備課，是提高教學質量的基本保證。建國以來，國家教育主管部門先後組織編寫了各科教學大綱和各科新教材，這是我國普通教育的基本建設，也是完成中小學教育任務的重要的質量標準和保證。通過教學研究工作，采取多種形式幫助廣大教師掌握新大綱和新教材，一方麵在實際的教學工作中提高了廣大教師的文化業務水平，同時也有利於幫助廣大教師提高教學質量。
教研室組織編寫各種教學參考資料，為教師的自學和備課提供了方便。教師講好課是以備好課為基礎的。教學研究工作將收集整理必要的教學參考資料作為重要內容，不僅為教研室建設打下了基礎，而且為教師深入理解教材，掌握教材的重點和難點，並根據不同的教材采取不同的教學手段和教學方法提供了幫助。
教研室通過調查研究，分析教學現狀，有針對性地開展教研活動，並組織教師開展各種專題研究，對於克服教學中存在的普遍問題，掌握教學規律，具有重要的推動作用。例如關於對培養學生的能力，發展學生的智力，因材施教等問題的研究，進一步提高了廣大教師的教育理論水平和教學能力，為進一步提高教學質量，適應新時期的需要創造了條件。
教學研究工作，對於提高廣大教師的業務水平和教學質量，對於在教學實踐中學習和發展教學理論，進而返回指導教學實踐，都起到了重要的作用。可以這樣說，在教師中大力開展教學研究，是我國在社會主義初級階段條件下闖出的一條多快好省地培養提高師資隊伍的重要途徑。
七、對外兼課工作量
對外兼課工作量是教師從事本單位以外的教學工作所付出的勞動量。對外兼課工作有兩種，一種是本單位提取部分講課費的對外兼課工作，另一種是本單位不提取講課費的對外兼課工作。當我們將工作量計算與報酬聯係起來時，我們所說的對外兼課工作量一般指的是前一種。
對外兼課工作量中所說的“外”包含有兩種含義。第一種是外校。隨著我們教育事業的蓬勃發展，特別是社會辦學和成人教育的發展，在校教師受聘到外講課的現象比較普遍，它一方麵解決了社會辦學和成人教育的師資問題，另一方麵也充分利用了現有各級學校教師的力量，同時也增加了教師的個人收入。第二種是指本學校內的其他單位。隨著高等學校教育改革的深入，特別是財政“包幹製”的實行，高校內部各單位有獨立的賬目和經費開支，這對於打破“大鍋飯”現象有著重要的意義。在財政“包幹製”的前提下，甲係教師受聘為乙係上課，乙係要付給甲係受聘教師講課費；同樣，乙係教師受聘為甲係上課，甲係也要付給乙係受聘教師的講課報酬。
對外兼課工作量屬於教師教學工作量的一個部分。對於對外兼課工作量的計算方法是否與教師授課工作量的計算方法一致，目前尚有很大的爭論。一種意見認為，對外兼課與在本單位上課，其勞動性質是一樣的，每節課所付出的勞動量大小也是一樣的，因此其計算方法應該與教師授課工作量的計算方法一致。另一種意見認為，對外兼課教師個人可以得到一定的收入，而教師工作量計算是與收入分配聯係在一起的，如果對外兼課工作量計算方法與教師授課工作量計算方法一致，就會出現重複計算的問題，因此，對於教師對外兼課工作量的計算，應該采取與教師授課工作量的計算不同的方法。
八、教材編寫工作量
教師若參與教材編寫工作，應根據實際情況折計一定的工作量。
教師編寫教材，包括編寫教學大綱、教科書、教學參考資料等。編寫教材，一方麵是教學工作的需要。教材是教學工作的客體性因素，是教師教學的基本材料，也是學生學習的主要內容。由於教學過程本質上是教師指導學生主要通過學習並掌握教材而獲得全麵發展的過程，因此教材編寫的優劣情況是工作量的重要因素。在我國，目前中小學的教材實行“一綱八本”，即由國家製定一套教學大綱，根據教學大綱的要求編寫出適合不同地區社會發展需要的8套教材，由地方教育行政部門根據實際情況選用教材。因此中小學教師編寫教材的自主性不大。對少數被抽調參加教材編寫工作的教師，可根據情況折計一定的工作量。職業教育和高等教育由於學科門類眾多，專業性、變動性又十分強，因此除一些基礎課有統一的教學大綱外，許多學科尚未有統一的教學大綱。這要求任課教師或有關教學研究組織編寫教學大綱、教科書或論文。編寫教材還有利於教師的成長、提高。教師的重要職責之一是搞好教學。搞好教學就要熟練地駕馭教材，有淵博的知識。由於編寫教材是一項複雜的腦力勞動，要把有關的知識加以全麵性的整理，挑選出最具有科學性、教育性、時代性的內容，並將其按教學法的要求加以編排，因此對教師來說，參加教材編寫工作既是一種考驗，又是提高素養的有效途徑。為了便於教學工作的開展，也為了不斷提高業務水平，學校應在健全教材編審製度的基礎上，鼓勵教師參加教材編寫工作。鼓勵手段之一就是將編寫出的合乎要求的教材，根據一定的標準折計出一定的工作量。
原教育部在1981年頒布的《高等學校教師工作量試行辦法》中指出：“教師為編寫教材(如教科書、習題集、實驗集、設計圖冊、補充講義等)所需的時間(包括出席教材編寫會議)，可按領導核準的工作時數計入教師工作量。”“教師從事各項教學法資料(如各種演示書、習題卡法、現場教學指導書及補充講義、課外科技活動指導材料等)的編寫工作，電化教學其他教具、模型、演示設備、教學用圖表及幻燈法的繪製、製作等工作，應按核準的實際時數計入教師工作量。”
1985年4月15日，教育部在發出的《關於當前高等學校工作量問題的意見》中指出：“為了使學校製定的較簡便易算的教師工作定額計算辦法更符合學校實際情況，在定編的基礎上，對各教師的工作定額(包括哪些工作環節應計入教師工作定額，哪些計入教學工作定額，定額多少等)，由學校決定。計算辦法可以多樣，教育部不做統一要求。”據此，學校可根據實際情況製定出教材編寫的工作量計算方法。如首都某高校在這方麵的規定是：公開出版物，專著每萬字計12課時，編著每萬字計10課時，譯著和工具書每萬字計8課時，編纂每萬字計5課時；講授提綱(講義)、內部出版物，每萬字計5課時。
九、指導研究生工作量
原教育部在1981年頒發的《高等學校教師工作量試行辦法》中規定：“指導以學習課程為主的研究生的全年工作量＝(40～60)小時×研究生人數。指導以論文工作為主的研究生的全年工作量＝(160～220)小時×研究生人數。”這是以小時數折算的工作量。目前高校以“課時”為單位計算教師的工作量，其計算標準多種多樣。如首都某高校在這一方麵的規定是：“教師上本科、大專課程按實際上課時數計算。研究生課程按每節11課時計算”，“指導一名研究生，平時一年計3課時～5課時；指導研究生畢業論文(含平時指導和參加答辯)，每篇計10課時～15課時；隻審閱畢業論文並參加答辯，每人計3課時；帶研究生訪學，按‘帶學生社會實踐項的規定計算’每周計5課時，未超過3天計2課時。研究生課程應該具有“研究性”。因此為研究生所開的課程，所計算的上課時數高於實際上課時數是可以理解的。但目前的實際情況是教師教學的每個課時的酬金是與教師的職稱相對應的。就是說，教授上課的質量應該高於講師、助教上課的質量，由這個“應該”，教授的課時酬金應高於講師、助教的課時酬金。所以，對為研究生開課教師所計的課時數不宜比實際上課時數高出過多。