教師業務水平評估
教師業務水平的評估內容
一、事業心和責任感
教師的勞動具有複雜性、繁重性、長期性的特點，這就決定教師必須要有強烈的事業心和責任感，這是教師從事好教育事業，提高業務水平的基礎。其具體標準是：
1熱愛教育事業，富有獻身精神
熱愛教育事業並富有獻身精神，是做一個好教師的必要條件，一個教師如果不熱愛教育事業，不願為培養年輕一代獻身，他就不可能做好本職工作，也不會有很高的業務水平。教師的勞動對象是人。人是客觀現實中最為複雜的存在。教師要認識、掌握、改變自己的勞動對象，把人的無限發展的可能性轉化為現實性，也即是要培養或轉變一個人，他們所付出的勞動難以在每一點上都與報酬直接掛鉤。任何一名業務水平高、合格和優秀的教師，他們所付出的勞動時間往往超出社會必要勞動時間，他們的付出往往大於所得，這就要求教師要有獻身精神，要甘當人梯。
2熱愛學生，誨人不倦
愛學生是教師的天職，教師隻有熱愛學生，有把學生培養成合格勞動者和優秀人才的欲望，教師才能不斷進取，才能不斷提高自身的業務水平。
教師的愛應該表現在對學生的學習、思想和身體的全麵關心上，處處想學生之所想，幫學生之所難，做他們的貼心人。如果教師處處總是以教導者和監督者的身份居高臨下地出現在學生麵前，隻會引起學生的反感和抵觸。教師既是學生的老師，又應該是他們的朋友，在人格上要與學生平等相待，以誠相見。要樂於並善於和學生交朋友，童心不泯，青春永駐。
教師喜愛學習好、聽話的學生，這是人之常情，但也應該愛那些學習差、調皮搗蛋的學生。應該做到對學習好的不偏愛、不護短，對學習差的不歧視、不訓斥、不諷刺、不挖苦，耐心說服，熱情幫助，積極鼓勵。教師職業要求教師對每個學生既要嚴格要求，又要尊重他們。
3工作認真負責
馬克思主義認為，人是生物人與社會人的統一。教育是使生物人成為一個具有社會曆史規定性人的決定性因素。教育的主體是教師，教師通過他們的勞動把人類的文化傳給學生，使學生實現生物人與社會人的統一，使他們成為社會合格的勞動者。而這些都需要教師有較高的業務水平和對工作認真負責的態度，否則教師的教育任務很難完成。因此，要求教師在工作中守職盡責，認真備好、上好每一節課，及時發現教學中的問題和學生思想中的問題，並及時糾正。認真批改學生的作業，耐心解答學生的問題。
4既教書又育人
教學活動從來都不是一個單純的知識傳授過程，在教學活動中，任何一個教師不管是自覺還是不自覺，在傳授知識的同時，必然傳授一定的立場、觀點和方法，體現一定的道德情操。教學永遠具有教育性——這是一條客觀規律，脫離教育性的純粹教學是不存在的。德國教育家赫爾巴特說：“我不承認任何無教育的教學。”因為，首先，一定的科學知識總要反映一定的思想觀點、滲透一定的思想內容。其次，人們對客觀事物的認識和對科學知識的理解，總是同他們的立場、觀點、態度有聯係的。教師在教學活動中其立場、觀點、態度無疑都會對學生有直接影響。最後，教師采用的教學組織形式、教學方法也對學生的思想、觀點、誌趣、愛好、情感、意誌、信念、科學態度等因素的發展起著重要作用。學生總要在各種教學活動中受到教育影響。所以，教師必須明確認識這一規律，並在教學中自覺遵循這一規律，結合教學給學生以積極的影響，把知識的教學與思想教育有機地結合起來。
二、知識結構及水平
教師應具備以下三方麵的知識：
1精深的專業基礎知識
掌握某方麵的專業知識，這是教師與其他腦力勞動者所具有的共同特點。所不同的是，教師把自己的專業知識轉化為教育對象的主觀認識，而不是直接用於客觀現實的改造。因此，一般來說，這種知識結構的理論性要大於實踐性。另外，教育要求學生係統掌握某一科學領域人類積累的遺產和成就。因此，教師的知識又偏重於係統性、全麵性，而不能是專及一點，囿於局部。還有，教師的專業知識還應具有較強的基礎性。為此，要求教師具有基礎性較強的知識結構。教師以知識育人，必須做到“學有專長，術有專攻”，精通某一學科的專業知識，有較豐富的知識儲備。這樣才能透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材。否則，如果教師隻了解、弄懂教材上的一點內容，那麼最多隻有“招架之功”，而無“還手之力”。不能深入，哪能淺出?不能居高，豈能臨下!
2廣博的文化科學知識
各門學科的知識不是孤立的，而是彼此關聯的。當代科學一體化的趨勢正在不斷增強；教師的教育對象——學生，他們對知識的需求不是單一的，他們可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們能夠提出形形色色、五花八門的問題。這些都要求教師在掌握精深的專業基礎知識的同時，必須注意到知識的廣泛性和綜合性，擺脫單一狹窄知識結構的局限性，那種“畫地為牢”式的“直線式”的知識結構，不是教師的合理的知識結構。
3豐富的教育科學知識
教育科學知識是教師勞動所必備的，它可以使教師了解教育規律，了解學生身心活動和發展的規律，增長教育機智，缺乏係統的理論知識的武裝，教師的教育活動難免陷於盲目性。另外，由於人的各方麵發展是相互滲透、交錯在一起的，影響人的教育條件和非教育條件又是十分紛繁複雜的，因此在進行某一項教育工作、處理某一方麵教育問題時，必須綜合運用教育學、心理學的基本原理和原則。還有，掌握教育科學知識也是教師進行教育科學研究所必須的。因此對教師業務水平的評估必須將該項內容作為一條指標納入指標體係，並製訂相應的評估標準。
三、能力結構及水平
教師的能力可從以下幾個方麵著手評估：
1對教育影響進行加工的能力
在教育教學過程中，教師傳輸的知識信息主要來自於教材，但又不能照搬教材。教師要根據學生的知識結構對教材進行轉換，使輸出的知識信息能造成學生認知結構上的不平衡。如果在教學中向學生輸出的知識信息與學生原有的知識結構毫無關係，不能為學生所理解，就不能引起學生的興趣和注意，不能造成學生認知結構上的不平衡，不能激發學生的思維活動，也就是說學生很難在頭腦中對這些知識信息進行編碼加工，因而也就談不上儲存了。但是，如果向學生輸出的知識信息是學生的知識結構中已有的，即學生已經掌握了的知識信息，這也不能造成學生認知結構的不平衡，即不能激發學生的思維活動，相反隻會使學生感到厭倦乏味，甚至思想開小差、打瞌睡。隻有當教師輸出的知識信息與學生已有的知識結構有一定的聯係，但又不完全相同時，才能為學生所理解，才能激發學生的思維活動，才能對新知識信息進行編碼加工，與頭腦中原有的知識信息建立神經聯係，然後固定或保存在大腦之中，有序地儲存起來。要使輸出的知識信息與學生已有的知識結構有一定的聯係，但又不完全相同，教師就必須把這種儲存狀態的教材信息，事先進行轉換處理，使之達到符合學生接受水平的最佳可輸狀態。
2對教育影響進行傳導的能力
經過教師設計加工過的信息，要使之作用於學生還必經過一個傳導的過程。這種傳導的能力也是教師教育教學能力結構中的一個重要方麵。語言是教師用以向學生傳導影響的最重要的工具，是聯結教與學兩個方麵的紐帶和橋梁。教師必須把教科書上的文字轉化為口頭語言的形式傳遞給學生。教師所使用的語言必須能為學生理解和接受。教師講課如果能夠語言簡練、深入淺出、邏輯性強，生動活潑地表達教材內容，就能把學生的注意力都吸引到課堂上來，正如巴班斯基所指出的那樣：“教師清晰、生動的語言對創造教學過程中的熱烈氣氛具有重要意義。”因為不管采用何種最優化的教學方式和方法，都要靠教學語言去傳輸。語言是思維的工具，是思維的“物質外殼”，學生可以從教師良好的語言中探知教師思維的過程，體會知識的內在含義。如果教師不能把書麵語言轉換成學生易接受的口頭語言，隻是照本宣科，那是不會有什麼效果的。教師不同於電台的廣播員，把廣播稿讀出來就行。教師必須具有語言加工轉換能力。
3組織管理能力
在教師的教育教學能力結構中還應包括對學生進行組織、領導、監督和調節等能力。現代的教師所麵對的對象不是單個或少數的學生，而是構成一個集體的班級。在集體中進行共同的教育活動，才能保證集體活動的順利進行。管理因素是教育過程中的一個不可忽視的因素，它是教育影響發生作用的組織保證。有的教師雖然在他所施加的影響方麵，如影響的加工，影響的傳導等方麵作出了種種的努力，但由於管理不善，教師的功能就沒能充分發揮。因此，組織管理能力是教師所不可缺少的能力。
4自我調控能力
教師之所以需要有較強的自我調控能力，這首先是因為教育不是一種封閉的體係。教育係統處在社會係統之中，教育係統隨著社會的發展在不斷地變化著，不斷地與社會大係統取得平衡。可以說，社會上任何一種因素的變化，都可能或多或少，直接或間接地影響教育係統，引起教育內部各種結構的變化。其中尤以生產的發展、科學的進步、黨的重大方針政策的變動以及社會風氣的變化等等，對學校教育能產生較為直接的影響，從而也對教師的思想修養、智能結構，提出新的要求。教師要不斷適應這種新的要求，就必須具有較強的自我調控能力，主動地按照需要來改變主體結構。如，他需要有較強的自學能力，以這種自我調控能力來充實新知識，調整知識結構；他還需要有較強的自我修養能力，來不斷提高自己的思想品德的修養。如果缺少這種種自我調控，到了一定的時期，教師的功能就不可能正常發揮，或處於一種低效狀態中。另外，教師的勞動對象——學生是具有主觀能動性的個體，他們在多種因素的影響下不時發生變化，經常會出現一些這樣或那樣的問題。教師要具有十分敏感的接受來自學生的反饋信息的能力，用以隨時調整自己的行為和預定的教育計劃和程序，才得以實現最優化的教育，所以教師的調控能力是維係教育成效的杠杆，調控能力的失調會導致教育上的失誤。
5科學研究能力
科學研究能力是教師業務能力的一個重要組成部分，其中包括對教學的研究。對教師科研能力的評估是社會發展的需要，是塑造新一代教師的需要。傳統的觀點認為，教師隻是傳授知識的主體，在新的曆史時時期，科學技術的日益發展，使得教育教學從對象、方法到組織實施等各方麵發生了深刻的變化。教師為了更有效地進行教育教學，就必須不斷更新知識，不斷充實完善自己，而這些是建立在科學研究基礎上的。對教師科研能力的評估可以進一步推動教師加強自身修養，從而提高教育教學的質量。
對教師科研能力的評估，其具體內容和要求是：
(1)正確的科研態度。
態度雖然不是能力的組成部分，但它決定著能力的培養和發揮。教師在科學研究工作中的態度，對搞好科研工作起重要作用。教師應認識到科學研究的價值，並積極投身於科學研究工作中來。
(2)善於選題的能力。
教育的整個領域是教師開展研究活動的廣闊天地。教材結構，知識體係，知識內容是研究的課題；教學方法，教學環節，學生技能的形成、能力的培養、非智力因素的培養以及班主任工作和其他管理工作等都是教師研究的課題。教師應善於抓住問題，並確定自己的科研課題。
(3)深厚紮實的科研基礎。
教師應具有多方麵的理論知識和豐富的實踐經驗，在科研上基礎紮實，能得心應手地開展科研工作。
(4)具有不斷創新的科研意識和能力。
創新性是科研工作的核心和標誌。科研工作者如果不具有不斷創新的意識和能力，就難以保證科研工作的實用性和科學性。
(5)善於將實踐經驗上升為理論，同時又運用理論(科研成果)指導實踐。
許多教師從事多年的教育教學工作，成效不錯，經驗豐富，應將這些歸納、總結並上升為理論。這是教師科學研究能力的重要體現。然後再將這些科學研究成果推廣到實踐中去，行之有效地應用於實踐，指導實踐。這樣的科學研究活動才更有效。
四、工作績效的評估
1教育教學工作效果
教師工作對象是學生，評估教師工作成果，主要是看學生的學習成績(合格率、優秀率、提高率)，學習能力、學習態度和學習方法的變化，學生在原有水平上的提高和畢業後升學或就業的適應水平，學生在德、智、體、美、勞各方麵的發展。
2科研成果
教師的著作，在各種學術會議上、各種報紙、雜誌上發表的文章、論文是教師教育教學成果的結晶，是教師績效的評估內容。