創造教育
創造教育是素質教育的重要內容之一，同時也是實現素質教育的基本途徑和有效方法。創造教育最能開發和激勵人的創造潛力，培養和強化人的創新精神，並使人的創造潛力和創新精神通過知識、技能與社會實踐的中介，逐步地有序地轉化為主體創新能力和社會生產力，最終表現為高度的智慧和發達的經濟。
正是在這個意義上，我們必須加強創造教育，並將之注入素質教育的機體與機製之中，以便培養出適應高科技時代和知識經濟時代所特需的具有創新意識和創造能力的高素質人才。
自從德國哲學家、教育家赫爾巴特在19世紀初提出把數學作為教育的主要手段以來，以課堂教學為中心、以教師講授為中心，以教科書正本內容為中心的教學模式，便逐漸在世界範圍內形成趨勢。這一方麵為教育走向規範化、有序化提供了可能，但另一方麵也一定程度地命名教育的內容和形式陷入呆板和單一，不意之中抑製了教育機能的創造因素和受教育者的創新意識。
人們大約都有這樣一種體驗；坐在同一教室裏的學生，每個人的具體情況其實是不大相同的。他們各有各的特長、素質、基礎、能力、興趣、追求等。麵對如此紛紜萬狀的知識接受者，一律采取統一的教學計劃和教學大綱、統一的講課內容和講課方式、統一的考核標準和評鑒尺度，其結果是難免要抑製個性、削平特長、束縛學生的探索精神和創造熱情。
創造教育的實現過程，也就是教人發現真理的過程。這裏所說的教人發現真理是什麼意思呢？就是啟發、誘導、激勵人們去探索、開拓、發現、創造，充分發揮自身的特點、個性和能力，最大限度地開發自己的潛能與特長，用自己的創新精神和創造能力締建燦爛的事業和建構輝煌的人生。毫無疑問，這樣的教育是具有創造學內涵和創造新精神的教育，它不僅符合時代的要求和人才成長的規律，而且也是實現教育效益的最佳境界和培養頂尖人才的最佳手段。然而，傳統的教育模式卻往往很難達到這樣的境界。究其原因，主要是凝固化和不大統一的教材、教法、教學機製和教學模式，很容易在不知不覺中抹煞了學生的個性和限製，學生的創造力。
創造能力和創新意識盡管在傳統教育中容易被忽視，但它所具有的巨大作用卻是一個客觀的存在。從某種特定意義上說，它不僅是一切知識和技能所開出的鮮豔花朵，而且是一切“教”與“學”所結出的最終果實。因為教育的最終目的主要在於使受教育者能夠有所創造，而隻有通過創造，知識和技能才能轉化為生產力，才能產生社會效益。歐文·泰勒之所以把創造力的形態和質態概括為表達式創造、生產創造、發明創造、革新創造和深奧創造等五個層次，也主要是從這一點著眼的。至於中國現代大教育家陶行知，對這個問題的認識就更深邃、更明睿了，他說：“教育是什麼？教育是教人發明工具，製造工具，運用工具。……教育有無創造力，也隻須看他能否發明人生新工具或新人生工具。”（《生活工具主義之教》）他甚至發表《創造宣言》，大聲疾呼：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”