探討高中閱讀的教學模式
高中閱讀教學突出地表現了語文教學的少慢差費，直接或主要的原因在於傳統的教學模式（即以教師為中心，以課文分析為主要活動的模式）的束縛。因此，語文教學需要建立一種符合教師隊伍實際，符合閱讀教學規律，既有相對高效率，又有普遍適應性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏製傳統模式的強大慣性。
一、閱讀是一種心理過程，閱讀能力隻有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高，而提高的目的又是為了更好地進行閱讀活動。所以，從閱讀活動著手，分析高中畢業生未來要進行哪些閱讀活動，各需怎樣的技能，然後據此分別確定目標，則可望使目標既恰當、全麵，又導向正確。
首先需要對閱讀進行分類。由於目的和標準不同，國內外學者對此頗多歧異。根據學生未來發展和高中閱讀教學兩方麵的需要，這裏劃分成五種類型：
1．瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內容而進行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識。也可以初步判斷讀物的價值，以決定是否進一步閱讀。
2．理解性閱讀。指為透徹理解讀物內容而進行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化吸收，可學習新知，磨礪思想，提高認識能力，促進智力發展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導。
3．鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。主要以文學作品為對象。通過涵詠、體味、想象、聯想，身臨其境，產生共鳴，達到認識社會、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評價或隱或現，或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解為基礎。
4．借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎上，揣摩、分析讀物在選材立意、遣詞造句、布局謀篇等方麵的特點，以指導寫作。廣義地說，一切閱讀活動都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因目的明確，作用更為明顯。
5．探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進行的閱讀。這是一種極有價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更為全麵，更為深入，甚至產生創造性的見解。它可鍛煉並表現閱讀主體的實際才幹。
以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個層次的社會閱讀活動。高中畢業生應該能夠獨立有效地進行這些閱讀活動。高中階段是絕大多數學生接受專門的閱讀訓練的最後階段，上述各種閱讀都應納入教學的範圍，隻能有所側重，不能有所偏廢。否則，便造成學生的能力缺陷，不能滿足今後學習、工作、生活等方麵的需要。
統觀語文教學現狀，不難發現，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗被淡化，理性評判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點，但由於教學中旁逸斜出，枝節橫生，效果不佳。這就是高中閱讀教學少慢差費的具體狀況。
二、在討論分類目標之前，先談應該遵循的兩條原則。
1．常態原則。如果我們把社會閱讀活動稱為常態閱讀，則目前課堂教學中的閱讀活動可稱為異態閱讀，這二者區別極大。常態閱讀總是主動的，異態閱讀總是被動的；常態閱讀依靠獨立探求，異態閱讀依靠“啟發”、“點撥”；常態閱讀獲得自己的心得，異態閱讀獲得別人的結論。從二者關係看，一方麵異態閱讀是基礎，是前提，沒有異態閱讀，常態閱讀就無從談起；另一方麵，異態閱讀又是手段，是鋪墊，沒有常態閱讀，異態閱讀就失去了意義。高中階段可視為二者最後的交接點，這樣，高中的教學就不能不最大限度地向常態閱讀靠攏。按常態原則確定目標，有以下三方麵意義：有利於形成梯度。異態閱讀有如演習，常態閱讀有如實戰，初中畢業生已經具有基本的閱讀能力，是通過了演習的新兵，高中三年並未增加多少新的訓練項目，如果隻是換個場地繼續演習，不經受實戰的洗禮，新兵就不能變為成熟的戰士。高中隻有逐步為學生提供實戰的機會，使之在實戰中熟練並豐富各種技能，才能體現出高中的“提高”。有利於激發興趣。閱讀應該是一種意興盎然的活動，為什麼學生從小學到初中再到高中，對語文課的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？可以解釋為異態閱讀的作用從大變小，常態閱讀的需求從小變大。高中加強常態閱讀，可通過豐富多采的閱讀活動本身，形成新的刺激，從而激發並強化新的興趣。有利於麵向實際。高中閱讀教學有求深求細、好高鶩遠的傾向，不符合實際需要，使學生望而生畏或望而生厭。以鑒賞性閱讀為例，實際生活中，除了從事文學批評的人，一般都重在欣賞，不會為評價而冥思苦想，不會刻意追求評價的深刻、準確、全麵。語文教學則不然，從主題思想、人物形象，到藝術技巧、語言風格，不僅逐一分析，還要統一答案。其實，拋開參考書，有幾人能對此侃侃而談，談得接近專家的結論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭於課內，又豈能昭昭於課外？按照常態原則，應突出欣賞而不是評價，要讓學生進入意境，深入體味，然後形成見解，這樣才能達到目的。見解的正誤深淺不是關鍵，樂於欣賞、勤於思考才是關鍵。