關注學習過程中努力，把學習當作貫穿人一生努力，把學習當作貫穿人一生的努力。
其實人生就是一個過程，人從出生就在走向死亡，正如有的人所說，人無法決定自己何時出生，保時離去，但這兩端之間的人生過程卻是可以自己把握的，能否有一個高南量的人生曆程，就看自己如何努力。因此，引導學生關注學習過程中的努力。因此，引導學生關注學習過程中的努力，其意義也在於讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。
過去，隻關注學習結果，學生把當前的學習作為人生整個階段的學習，認為中學或大學畢業，學習也就此告終，所以才出現學生為了考試而學，學過之後把知識又還給了老師，高考結束，上了大學，長鬆一口氣，放鬆了學習；大學畢業，把書本一丟認為從此與書本無，這些誤解都是因為設有把學習把學習作為人生的努力。
現在提出的繼續教育、終生教育觀點正是把學習當做貫穿人一生的努力思想的體現。
關注學習過程中的成功體驗。
馬斯洛的南要層次理論認為，每個人都有自我實現的需要，對學生而言，它體現在學生在學習中對成功的需要。
如果學生在學習中經濟在成功體驗，那麼他就對自己的努力給肯定的態度，他的自我效能感就高。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。班都拉認為，自我效能感具有以下功能；決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性，影響人們在困難麵前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒體驗對學習所產生的影響是多麼巨大。
接強化論觀點，成功作為一個行為的正向刺激可以強化這一行為。如果學生在學習中不斷地獲得成功的體驗，其情緒必定是積極的、愉悅的，具有滿足感，會增強他的學習動機使他樂意在學習方麵去探索，而且不畏困難，有毅力堅持和克服，所有這些由於成功而繼續得到強化，從而形成勤奮好學的好習慣。
如何讓學生在學習過程中獲得成功的體驗?
學習目標分層而設。
由於學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經功不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師和家長在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力後，都有機會獲得成功的體驗。
賞識的態度和及時的鼓勵
學生自身是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊豐巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起的作用就是點燃，一經火花點燃，他們獎釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
以這樣的眼光來看等學生，就是一種賞識的眼光，這種賞識的眼光不僅表達了對學生的尊重、信任，而且還表達了教師、家長的期望，在這種賞識的眼光下就能夠發生羅森塔爾效應。當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，教師及家長不要吝培表揚怕他們翹尾巴，學生隻有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。關注學習過程，不是不問耕耘結果。關注學習過程打破了以往教育中的不良循環，是學習良性循懷的開始；關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。