善於自製——“釘釘子”遊戲。學生帶著自備的紙板和10個圖釘，在本人引導下回憶記憶中會憤怒的時刻，然後根據憤怒度選擇釘子個數，再把紙板假想成導致自己憤怒的人或事，往上麵釘釘子，在憤怒消減後開始拔釘子，再觀察手中的紙板上留下了什麼，分享感受。“同學們，假如你現在釘釘子的對象是身邊的同學或者自己，會有什麼樣的後果？這樣的後果能挽救嗎？”這時留意了班裏平時表現衝動有暴力傾向的兩個學生，他們沒有像別的同學那麼激動地分享自己的感受，而是死死盯著那塊紙板，估計是在反思自己平日所作所為。說來很奇怪，那個遊戲後，這兩個學生再也沒有在學校對同學動過手，講粗話的次數也變少了，這就是遊戲的魔力。
勇於創新——“古裝設計大賽”。先隨機分組，然後各組自行準備材料：十張報紙，一把剪刀，一卷膠帶（此外根據本組情況自行準備所需物品，如彩紙、針線等），接下來在20分鍾內，自由發揮想象設計一套古裝。最後，古裝展示，評委打分，選出最佳創意小組，分享感悟。遊戲後，發現班裏同學在作業上貼上了便利貼，問及為什麼，都神秘地說：“創意嘛！方便老師翻頁批閱。”
其實塑造學生美好人格的方式多種多樣，本人特別強調遊戲方式，是因為“遊戲是一種最能啟發個性、自我創造的教育方式”。如果還用傳統的口號式、說教式方法對學生進行道德教育，學生往往是不接受，而心理遊戲可以讓學生在體驗中學習，感悟中轉變，這樣的教學過程是一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，既符合了當代的教育理念，又符合學生的心理特點，整個過程中教師隻是組織者、引導者、參與者，學生才是這個教學過程的主體。
參考文獻：
[1]心理谘詢師基礎知識.民族出版社
[2]陳紅梅.用心靈遊戲，助人格完善