四、辨
“辨”就是辨析，在辨析中，對知識進行疏理、分析，找出解題方法，最終達到知識延伸，由於學生在做題中，還常出現一些易混淆易出錯的題，在做題前先辨析清楚用哪些知識，哪個定律解決。在辨析的過程中：①觀察題型特點；②看清運算符號；③想好選擇應用什麼方法或定律解，從而提高學生的感知解題能力。例如：在教學運算定律與簡便計算這個單元時，學生經常出現乘法分配律與乘法結合律混淆的情況，針對這個錯誤，我在班級中進行了一次糾錯小組辨析賽，在辨析中找出錯誤，分析錯因，最後找到解決方法。以下是四個小組的彙報：
一組：56×125 =（125×8）×（125×7）= 1000×875=這道題是我們第一小組整理出來的。它錯在乘法分配律與乘法結合律混淆。正確的應該是56×125=125×8×7=1000×7=7000對於這類錯題我建議看好運算符號，如果都是乘號就可以用乘法結合律或乘法交換律進行簡算，如果乘號中間有加號或減號，就可以用乘法分配律進行簡算。
二組：125×88=125×8×80=1000×80=80000這道題是我們第二小組整理出來的。它錯在了拆數環節，它把88拆成了8×80，正確的應該拆成8×11或8+80，也就是說可以拆成結合律或分配律。也有許多同學經常把結合律和分配律搞混。以我做題的經驗，一道題中，如果全是乘法，用分配律比較簡便；而一道題中，如果有二級運算，用結合律比較簡便。這道題中，我認為用結合律比較簡便，為了證實，我把我們小組分成兩隊比賽，一隊用結合律，一隊用分配律，結果，分配律用了四步，結合律用了三步。所以我們小組一致認為結合律比較簡便。因為結合律是同級運算，如果用分配律就是二級運算。所以我建議大家拆數時大小不要變。
三組：54×102=（54×100）×（54×2）=5400×108=這道題是我們第三小組整理出來的錯題，這位同學做錯了，錯在用分配律解答題的時候，把54×100+54×2錯算成（54×100）×（54×2）。結果出錯。分配律的定律是（a+b）×c=a×c+b×c，這位同學把中間的“+”號錯用成“×”號，所以結果出錯。大家用分配律解答時，不要把“+”號錯用成“×”號。
四組： 4×（60×25）=4×60+4×25=240+100=340這道錯題是我們第四小組整理出來的。它的錯因是乘法分配律與乘法結合律混淆，我建議大家再做這類題時，要看清楚小括號裏麵的運算符號，小括號裏麵是乘號，隻能用乘法結合律和乘法交換律，如果小括號裏麵是加號或減號，就可以用乘法分配律。
這道題把哪個符號改了就可以用分配律？小括號裏麵改成減號或加號就可以用乘法分配律解這道題，4×（60-25） 4×（60+25）。
在這樣一堂辨析課中，通過學生組內討論，全班彙報交流，學生在辨析中不僅解決了運算定律混淆易錯的問題，而且在辨析中產生了更多的智慧火花，享受更多的學習快樂！在辨析中，辨出了驚喜，辨出了精彩！從而強化了學生養成認真審題的好習慣。
總之，審題能力的培養對於學生學好數學是非常重要的，在教學中要有意識有計劃地加以引導，使學生養成良好的審題習慣，提高學生的審題能力。