對高中數學課堂教學設計的幾點思考
教學·教研
作者：丁永海
《普通高中數學課程標準》明確告訴我們：新課程理念倡導的數學課堂教學設計要以學生為本，著眼於學生的發展，即數學課堂教學設計應當關注學生的發展，而不是單純的學科內容與教學方法的課程設計。這是新課程理念下數學教學設計過程中最重要的理念轉變。要及時做好這一轉變，筆者認為應該做好以下幾方麵的工作。
一、要根據學生特點設計教學目標，注重學生個性發展
數學課堂教學目標的設計要關注“注重學生的個性發展”這一教學理念，這個“數學思想”包括培養學生思維能力、解決問題的能力以及情感、態度和價值觀的發展。教學目標的設計決定著每一節課的教學方向和教學的目的性。數學課堂教學設計的過程要始終體現每一個教學的子目標，每一節課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關係到每一節課的課堂教學效果，關係到每一個學生的發展。傳統的課堂教學設計往往過分強調掌握知識這種目標的實現，對學生智力的開發，能力的培養，情感、態度和價值觀的發展很少顧及，結果導致數學課堂教學走進怪圈，嚴重影響學生的發展，使數學教學沒有了生命，學生的學習失去了意義，表現為高分低能，更談不上人才的培養。
二、要根據學生需要和教材內容特點來設計教學情境
教學情境是學生學習數學知識、培養能力、培養學生心理品質的環境。要根據學生的實際和教學內容創設恰如其分的教學情境。要從數學教學的需要出發創設貼近學生生活，符合學生年齡特點的情境，提高學生的實踐能力。要聯係學生的生活實際，找準教材內容與學生生活的“切入點”，使學生體驗到數學與生活的密切聯係，以培養學生主動參與數學活動的積極性。要注重直觀形象的數學教學情境的創設，使學生體驗到運用數學知識解決日常生活問題的快樂，促使學生自覺地、主動地投入學習。要根據學生探求新知的欲望製造數學懸念，創設教學情境，激發學生的求知欲，使學生在學習活動過程中主體性得到充分的發揮。要充分利用多媒體等現代教育教學手段創設情境，發揮現代教育教學手段的優勢，不斷提高數學教學質量。
三、搭建高效的學生質疑的平台，激發學生求知欲
質疑是探究的序幕，質疑是創新的原動力。學生質疑能力的培養是培養創新能力的突破口，在數學教學設計中，能否搭建高效的學生質疑的平台，是體現教師教學功底是否紮實，課堂駕馭能力強弱的關鍵性指標。簡單地說，就相當於數學課中老師導演預設的教學環節是否成功的關鍵一環。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力。”搭建高效的學生質疑的平台，首先，要了解學生對質疑的態度，如哪些學生有畏懼心理；哪些學生存在自卑感；哪些學生在什麼情況下願意表現等，都要做到心中有數。其次，要了解學生質疑的能力。如哪些學生善於質疑，但表達能力欠佳；哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學生善於想象，思維活躍，表達意願強烈等，教師也要做到心中有數。要防止“放羊式”問題設計，缺乏針對性的教學設計。教師要克服質疑耽誤教學時間、質疑影響組織教學、質疑時老師被問住難堪等傾向。質疑要巧妙設置問題情境，要培養學生善於質疑的信心，要創設民主、平等、和諧的師生關係，幫助學生克服思維障礙，挖掘教材內容中質疑契機，鼓勵學生創新思維。