關於小學語文教育生活化的思考
語文教學與研究
作者：雷麗純子
摘 要： 隨著時代的發展，人們越來越注重文化素質的教育，以至於現在很多家庭都從小就教育孩子。小學語文成了小學課程中的重中之重，語文教育具有工具性和深厚濃鬱的人文性，是學生實現自身社會價化和精神成長進程的重要課程。現在我國仍然存在許多問題，尤其是語文教育與生活的疏離，本文對小學語文教育生活化進行思考和探索。
關鍵詞： 小學語文 教育生活化 教學思考
“百年大計，教育為本”。隨著新課改的推進，我們越來越發現語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容也最豐富、最有情趣的學科。然而，現在小學語文的教學方式有意無意地忽視了與生活的聯係，將充滿趣味的、人文意蘊的語文變得枯燥乏味，成為一種“應試”的教學模式，失去了本真的生活化的品格和價值。
一、小學語文教育的現狀分析
（一）教學內容的局限性。
很多教師認為語文教學內容就是教材內容，在規定的時間內實現教學目標即可。教和學的目的是領會課堂教學的內容，教師一味地扣著教學參考答案，按計劃實現規定的教學目標。他們很少思考怎樣把教學內容和學生的實際心理需要聯係起來，以及怎樣才能將教學目標真正轉化為學生作為生活主體的內在需要，教學內容被僵化在課文中，以及隔離在教室中。如果教學內容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，就不利於培養學生語文技能的應用能力，不利於學生的語文素養的提高，這樣長此以往，學生會對語文逐漸失去興趣。
（二）教學方法單調。
雖然新課改使得教學方法的單一方式有所改變，多數教師試圖努力改變這種情況，但是效果甚微。在整個教學過程中，教師注重學生對知識結果的掌握，忽視了學生結合實際生活而對課文的理解和感悟。學生無法在語文學習中介入自己的生命活動和精神活動，無法促進學生在語文教育中主動追求人生的經驗與意義。由於語文被抽去了生活的本質特征，使之與生活成了兩個平行時空。這種劃一、呆板的學習方法不能真正提高學生的語文素養而使學生終生受益。
（三）教學場所單一
課堂是語文教學的主陣地是毋庸置疑的，學生的知識技能很大程度上是在課堂上獲得的。語文教學應該盡可能拓展到校園、家庭和社會中，聯係生活、結合課內外，這樣才會使語文充滿生機活力。可現實生活中，我們總是把學生局限在40分鍾的課堂上，禁錮在四麵都是水泥的四壁之中。
（四）教學評價過於簡單。
教學評價過於簡單，把它們等同於考試和分數。考試，作為檢測教學效果的一種手段，其重要性不言而喻，但是僅僅憑考試測定學生的語文水平是不完整、不科學的。這種單一評價無法充分發揮積極的作用，直接影響到學生全麵素質的提高。
二、對小學語文教育生活化的思考
生活化教學是指教師通過捕捉生活中的知識，發掘學科知識中的生活內涵，把活生生的、豐富的生活經驗滲透於教學之中，引導學生通過探究合作等學習方式陶冶學習情操，獲得有活力的學科知識和技能方法，並能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現小學語文教育的生活化。以下為一些方法策略：