《文末議論畫龍點睛》課堂拾遺
作文教學與研究
作者：陳月英
摘 要： 很多老師都對作文教學進行研究，效果各不相同。“記敘文片段訓練教學”很有必要，日常作文教學顯得無序、隨意，如果平常有針對性地從各個擊破作文片段，最後完成一篇完整的作文就會水到渠成。作文片段訓練教學，大多從“細節描寫”角度切入，可操作性強，作者認為如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應該會討巧出彩。
關鍵詞： 記敘文 結尾 議論 畫龍點睛
一、關於教學設計的生成
本次“同題異構”公開課的主題是“記敘文片段訓練教學”，應該說這很有必要。我們的日常作文教學顯得無序、隨意，如果平常能有針對性地各個擊破作文片段，最後完成一篇完整的作文就會水到渠成。
很多老師都對作文教學進行研究，效果各不相同。作文片段訓練教學，大多從“細節描寫”角度切入，可操作性強，學生有話可說，有內容可寫，我自己也正在進行這樣的訓練。但從學生的作文看，似乎文中有記敘，有描寫，甚至有細節，議論也能聯係實際，可總覺著缺少點什麼，像杯溫吞水，讓你讀著不解氣、不解恨，總之不痛快。
經過反複考慮，如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應該會討巧出彩。所以這次公開課，我就決定從“文末議論畫龍點睛”這個角度切入。教學目標的設計是經過反複斟酌的，一直擔心“大而無當”。既然是片段訓練，那麼這堂課隻要專注訓練一個片段，解決一個寫作的難題就可以，貪多嚼不爛。聽取同組語文老師的意見和建議後，教學目標更清晰明確，其實我就是想讓學生明白“議論這一表達方式在記敘文末尾的重要作用”，之後在“記敘文末尾的寫作中準確恰當地運用議論”。說到底，就是希望學生寫作記敘文時在末尾恰當運用議論，使文章由感性的認識上升到理性的總結與思考。
這堂課設計的思路是：首先通過《螞蟻和蟬》這則寓言故事導入，引出第一個問題：什麼是記敘文中的議論？選擇《伊索寓言》中的這則故事，是因為大家都熟悉，而且淺顯有趣。對於第一個問題，隻要讓學生明白：記敘文中的議論必須在敘述和描寫的基礎上。其次著重解決記敘文末尾運用議論的作用。這好似一個結，並不容易解開，所以構想之時一直思考怎樣做到有梯度，有層次感。想借助學過的課文當做範例解讀，可惜最典型的一篇魯迅的《故鄉》還沒教到，其結尾這樣寫：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”雖然典型卻深奧，隻好選取《永久的悔》這篇。此外，又擔心名家名篇與學生之間有距離，不易講透，因而再選取2014年的中考高分作文《一答之遙》。通過這樣的範文解讀，學生理解記敘文末尾運用議論的作用，可歸結為：卒章顯誌，畫龍點睛。再次設計“學以致用，寫評結合”這個環節，我原本想選用莊偉蘭同學的《在“鏡子”中看清自己》和莊周道同學的《鄰居》兩篇作文當做例文，事先隱去兩文的結尾，教學中讓學生用議論的表達方式給續個結尾。後來發現這樣平均用力，時間不足，“浮光掠影”，不能深入，學生寫不好，老師也講不透。在學生預習比較之後，隻選擇偉蘭同學的這篇，設計的要求是：（1）寫一寫：請用議論的表達方式給續個結尾；（2）曬一曬：請同學上台展示寫作的內容；（3）說一說：找亮點，支妙招。最後希望總結梳理出能由此及彼、普遍運用的方法。
二、關於評課意見和建議的梳理
預設的許多想法其實都應當通過課堂實踐檢驗，課上完後進行評課活動，綜合各學校老師的意見和建議，我歸納為以下幾條：
優點：1.為初三的學生上作文課，這樣的選題很有必要，針對性強，實用；2.教學目標具體明確，針對一個點的突破，課堂結構清晰，層次分明；3.課堂能啟發學生思考，循序漸進，通過聽說讀寫生成，有梯度；4.教學設計上下工夫，選擇的材料既有名家經典，又有中考高分作文，還有同學習作，貼近學生實際，且寫作與中考作文、考點、考情結合。