讓數學教學回歸生活
數學教學與研究
作者：郭洪通
摘 要： 在數學教學中，恰當運用多媒體課件，讓課堂教學回歸生活；組織有效的探究活動，探究身邊的數學知識；從熟悉的生活中引導學生發現規律，培養探究精神；創設生活性教學情境，把身邊的數學搬到課堂上。
關鍵詞： 數學教學 課件呈現 生活引導 創設情境
在數學教學中，提倡讓課堂教學回歸生活的理念，讓我很受啟發。在大呼高效課堂的今天，老師們使出渾身解數，追求熱鬧的情境創設，華麗的課件製作，時髦的小組合作，卻往往忽視了課堂教學的本質，那就是讓課堂教學回歸生活的理念，發展學生思維，培養探究能力。在數學教學中，某個數學內容的本質表現為隱藏在客觀事物背後的數學知識、數學規律和數學思想方法。教師作為教學活動的組織者、引導者，可以根據學生實際水平，靈活多樣地組織教學內容，抓住數學本質，遵循課堂教學回歸生活的理念，提高學生的綜合能力和數學素養。下麵筆者結合自己的教學實踐談談看法。
一、恰當運用多媒體課件，讓課堂教學回歸生活
隨著信息技術的普及與發展，在數學教學中，運用信息技術的文字、聲音、圖像、視頻、動畫多形式的呈現功能，使學生的學習興趣越來越濃厚，教學內容更豐富多彩，學生的主體意識不斷增強，拓展思維與積極探究的欲望更強烈，主動學習，主動思維，主動發展，從而有效地提高課堂教學效率。教學過程中，作為學生學習的組織者、引導者與合作者，教師既要充分關注學生的生活經驗、認知水平，更要為學生今後的學習做好引領和鋪墊。學生思維水平還處於從直觀向抽象轉變的時期，一個簡短的課件演示，既降低了學生接受的難度，又為學習數學知識找到了根。信息技術放大、重複、慢鏡頭效果、定格特技手段使教學內容更形象、更直觀，能有效激發學生的學習興趣，喚起好奇心和求知欲，使學生的學習由被動變為主動，主動探究，主動獲取知識。例如，在教學《垂直與平行》內容時，運用多媒體播放視頻畫麵：大街路麵上的人行橫道，鐵柵欄上一根根豎直的鐵框，廣場上彩旗的旗杆，等等。學生看到平時孰知的場景畫麵積極性高漲，理解深刻，記憶牢固，很輕鬆自然地就掌握了垂直與平行的學習內容。
二、組織有效的探究活動，探究身邊的數學知識
學生的發展是教學的出發點和歸宿，在學習過程中，給學生充分的思考探究時間和空間，讓學生經曆知識的形成、發展與應用，拓展了學生的思維，增強了質疑與解決問題的能力。如在講“圓的認識”的時候，有意識地在教學中滲透創新教育，使學生感覺到數學就在身邊。課始，把學生帶到了校外課堂，讓學生感到生活是思維的源泉，生活中處處有數學，以學生熟悉的景物有針對性地開展教學活動。例如，公園裏有個大圓形的花園，老師指著這個圓形的花園對學生說：“今天早晨老師來學校路過這裏時，被園林工人給叫住了，一看是我們班一個學生的家長。他問我這個圓形的花園大約有多少平方米？我聽了這個問題後，便說：大伯，別急，今天中午你家孩子就會告訴你的。同學們你願意幫老師，幫園林工人解決這個問題嗎？我們在學習完‘圓的認識’後，就會明白如何巧妙計算這個大花園的麵積了。”
三、從熟悉的生活中引導學生發現規律，培養探究精神
新課程要求我們要關注學生的生活世界，要麵向社會生活實踐，因此，數學教學中要用生活中的實例引入新課，就像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生產生強烈的求知欲和學習熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍。遵循學生的心理發展規律，因為每個學生都是熱情的，樂於助人的，尤其是老師說的事情，因此一聽說幫助老師便產生了極大的興趣，全身心地投入到了課堂教學中。另外，老師讓解決的問題又是學生熟悉的生活情境，這非常有利於學生憑借生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時感受到“數學來源於生活”。例如，在下麵的這個數學環節中，不隻把體積的公式的推出和利用公式進行計算作為唯一的目標，而是更關注學生的學習過程。目的是讓學生在經曆自身實踐，小組探究，總結交流，彙報體積公式的得出過程，培養學生的創新精神。因此在教學中，讓學生在張揚個性的基礎上進行合作，並為學生提供更多的交流機會，同時通過生生互動，使學生看到問題的不同側麵，並從中得到啟發，開拓思路，促使思維發生碰撞，產生創造的火花。事實證明我們成功了，學生在利用公式求體積時出現了不同的思維方法：1.測量出底麵半徑和高，求出體積。2.測量出底麵直徑和高，求出體積。3.測量出底麵周長和高，求出體積。這說明學生的創造潛能是不可估量的，關鍵是看教師在教學中如何挖掘。