“工學結合”模式下高職英語教師自主發展途徑研究
外語教學與研究
作者：字慶鋒 朱蘭 葛翼飛
摘 要： 在“工學結合”模式下，高職英語教師如何實現自主發展，滿足培養高職人才的需要，其自主發展的好壞關係高職英語教學改革的成敗。本文主要從高職英語教師自主發展的內因出發，探討高職英語教師自主發展的途徑。
關鍵詞： 工學結合 自主發展 途徑
“工學結合”模式是我國高等職業教育改革和發展的方向，按照國發[2014]19號《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》，其中明確了推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。當前，高職英語教師的自身專業發展缺乏自主性，在教學研究活動或教學改革活動中大多是被動的接受者。美國教育家傑克遜（Jackson P.W.）早在20世紀70年代就大膽預測教師被動專業化即將被尊重教師個人成長規律性，強調教師自身積極作用的教師主動專業化所替代[1]。“工學結合”人才培養模式的提出，對於高職英語教師來說既是挑戰又是機遇。它為教師的自主發展創造了外部條件，工學結合倡導的是教、學、做一體化，廣大英語教師應該把握發展機遇，發展自我，努力提高自身水平，才能實現高職英語教師專業的持續發展，不斷滿足現代職業教育發展的需要。
一、高職英語教師自主發展的含義
所謂高職英語教師自主發展，就是英語教師以自身力量為主體，充分借助外界因素，實現自身專業能力的發展。
二、高職英語教師發展現狀
1.自主發展意識淡薄。
大多數高職英語教師沒有充分認識到專業發展的自主意識和自主學習的能力是教師發展的核心內容，對工學結合模式並未深入了解，也未引起足夠的重視，缺乏自主發展的主動性。自主發展意識與教師的職業理想、對專業熱愛度、自我實現需要及責任感等因素相關。
2.相關專業知識缺乏。
大部分高職英語教師都是英語專業畢業，缺乏對其他專業知識的係統性學習，其專業知識和教學理論知識主要建立在傳統學科課程教育的基礎上，不具備“英語+專業”的知識結構和能力。
3.缺乏對職業能力需求的研究。
大部分高職英語教師從學校到學校，沒有企業一線的生產經驗，到企業實習、調研的機會不多，導致教學內容與實際職業能力需求相差較遠。這與工學結合提倡的以培養學生的實際應用能力為核心的綜合職業能力目標相違背，很多英語教師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語專業技能的訓練和實踐。
4.教學實踐能力缺乏。
部分高職英語教師抱著基礎學科的思想觀念不變，過度強調高職英語理論型學科的特點，把自我圈在工學結合之外的“樊籬”中，導致教學實踐較少，開展教學研究活動時不積極、不主動，無法做到教、學、做的有機統一，不能滿足新時期高素質高技能型人才的培養需要。
三、高職英語教師自主發展的途徑
高職英語教師的自主發展需要依托專業知識，把握工學結合模式的特點，主動學習，不斷反思，積極實踐，才能適應高職教育改革和發展的需要。
1.樹立自主發展意識，強化自主學習能力。
隨著高職教學改革的深入，高職英語教師需要樹立自主發展意識、危機意識，主動激發教師自我發展和自我需求的動力。馬斯洛認為，人的絕大部分時間和精力都用於旨在實現最基本的但又尚未滿足的需要上，當這些需要或多或少得以實現後，人才能越來越注意到更高層次的需要。職業技能及教學能力的提高正是這樣一個遞增式提高需求的過程。自主發展意識的養成與教師自身的發展動機或需求是分不開的。因此，高職英語教師的自主發展意識在教學過程中就表現為對教學進行不斷反思和研究，從而進行自我激勵，提高自主學習能力。
2.把握職業技能需求，積極加強實踐。
近年來，“雙師型”教師的培養已得到高度重視，但與教學過程中學生渴望掌握的實際能力需求相比，“雙師型”教師的培養仍需加強。高職英語教師的發展需要自發參與教學實踐，教學實踐活動應當包括三類：（1）深入企業的學習或調研。了解企業職業技能需求，不斷豐富高職英語教師的知識結構，才能在教學過程中充分把控教學環節，將英語知識與人才培養的專業能力及技能培養相結合。（2）教學過程中的實踐，如教師課堂的示範或展示等教學活動。（3）積極進行教學反思，開展教學研究活動。工學結合模式下，高職英語教師要積極進行教學實踐嚐試和研究，充分利用好校企合作這一平台，強化實踐能力培養，從非傳統的教學方式中探尋工學結合模式的途徑和方法，適應高職教學改革需要。高職教師自主發展的核心就是個人自主實踐，積極開展實踐性教學和教學研究活動，不斷完善自我，提升自我，最終實現自我價值。