論外語學習動機對英語學習的影響
外語教學與研究
作者：汪勇平
摘 要： 英語是使用最廣泛的語言。眾多研究表明：英語學習是一個複雜的認知心理過程，影響因素很多，如學習者的年齡、母語的影響、語言能力和動機。其中外語學習動機是影響英語學習的主要因素，它與學生的學習態度、學習策略、學習成績密切相關，因此研究學生學習外語的動機差異有重要意義。本文嚐試從動機的兩個類別內在動機和外在動機出發，論述外語學習動機對英語學習的影響，具體到社會、家長、學生個人因素等。通過外語學習動機的研究，可以針對學生英語學習動機的特點，提高教師的教學效率和學生英語學習的質量。
關鍵詞： 英語學習 英語教學 學習動機
1.外語學習動機的內涵與分類
1.1外語學習動機的內涵。學習動機是指導學習方向、促進學習活動的一個內部機製，分為內部動機和外部動機。英語學習動機對長期有意義的英語學習有重要作用，但強度和學習效果之間的關係不是一種線性型，學習動機太強或太弱都會導致學習不佳，動機和學習的關係強度，根據耶克斯—多德森定律，可以用一個“倒U型曲線”表達。根據此理論，學習者的理想動機水平是適度，太強或太弱的動機都不利於學習。如果嚴格要求學生，如在一個較短的時間內重複幾十倍，題海戰術，頻繁的考試和競賽，就會與學習者的願望相反。心理學家說，理想學習效果的動機有喚醒和激發的作用。
1.2外語學習動機的分類。外語學習動機分為內部動機和外部動機，內在外語動機指學習。動機的來源是愛好、對知識的渴望和其他內部因素，使學習者在學習活動中獲得情感的滿足，可以分為三類：知識性的內部動機，為了探索新的知識和提高知識水平；成就內在動機，為了完成一項任務；刺激性的內部動機，即學生在學習過程中獲得興奮。外部外語動機指學習活動的外部誘因，如鼓勵、刺激、對英語教學活動的膽怯心態和其他外部因素。可以分為三類：自律，即外部因素決定，屬於最低程度，若外部因素消失，就不存在了；內擾動自律，即個體把外部壓力轉變為自己的需求，並迫使其行動，如在自尊的影響下努力學習英語；識別的自律，即外部因素確定，屬於最高程度，意味著我們為了實現個人的價值，使該自律內化為自我的目標，如學習者感覺到閱讀的重要性，然後做一個實踐的計劃。
2.內在外語學習動機對英語學習影響
2.1學習態度對英語學習影響。有些學生不喜歡學習英語，將英語學習看做負擔，形成了英語學習的消極態度，如害怕犯錯、在英語課堂很少回答問題。這可能與他們失敗的學習經驗有關，他們在英語學習剛開始就考慮他們不管如何努力學習，結果仍然是不理想的，就不願意再做任何努力，很少體驗成功後的滿足。有一種英語學習者不是把通過考試作為他們的最後的目標，而是把掌握和使用英語作為他們真正的目標，對英語學習是非常有熱情，盡力多聽、多說、多讀和多寫。顯然，這些人的英語學習會比那些依賴於表麵的動機更有效，如美劇的對話會成為他們的模仿對象。因為他們對英語學習有激情，所以他們的思想和英語知識之間就沒有障礙。
2.2學習者的興趣對英語學習影響。一種積極的觀點認為學習應該是快樂的，應該找到學習的意義和價值。另一個極端的觀點認為學校的各種活動是枯燥的，必須依靠外在的獎勵和懲罰，迫使學生完成學習任務。如果對英語的聽、說、讀、寫感興趣，學生會利用每個英語學習的機會提高自己的英語水平。愛迪生是美國最著名的科學家和發明家之一，他的成功源於其對生活的濃厚興趣和強烈好奇心，隻要看到難題，就會有強烈的興趣。興趣是一個成功人的先決條件。貝多芬、梵·高、雨果都是對音樂、繪畫和文學有濃厚的興趣，而不是依賴他們的成就外部動機。興趣是最好的老師。如果英語課堂生動有趣，就會引起學生的學習興趣。此外，課外活動，如電影賞析、英語演講比賽等，也能吸引學生的注意力，進而激發學習英語的興趣。