初中物理教學九法
理化生教學與研究
作者：郭躍東
1.充分發揮小實驗的作用，更好地發揮學生在訓練操作中的主體作用
訓練操作就是要求學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到製作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明幹木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當鬆開一隻手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中得到發展。
物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作能力。
2.創設導入情境
創設導入情境一般用於授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念複習，定理定律應用，公式運用解題，等等，目的在於激發學生的學習興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”時，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒於水和酒精混合液中，並提出物體沉浮條件是什麼。三種情景擺在學生麵前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。
3.指導學生如何預習新章節
預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，並將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點是預習的精華，是經過反複思考、依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，並用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再次，將預習到的知識和後麵的小試驗小製作聯係起來，如果能做，則自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後，進行預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什麼，頭腦中有一個知識網絡，並和相應的習題進行對照，看一看自己是否能解答（用鉛筆寫）。
4.充分發揮學生的主體作用
教師在教學中要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，充分相信學生的能力。但是敢“放”並不意味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以指導。例如，在教學中我采用了“小組合作探究學習”。
“合作探究學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方麵都得到提高。總之，就是使學生的個性得到全麵發展的同時提高學生的團隊合作的精神。