“少教多學”模式在初中生物教學中的應用
理化生教學與研究
作者：張紅梅
摘 要： 文章主要研究了“少教多學”模式在初中生物教學中的應用。本次研究過程中作者從課堂理念、課前設計、教學實施、教學反饋四方麵出發對初中生物教學中“少教多學”模式的應用進行了分析，深入挖掘了“少教多學”模式的教學效益，對初中生物教學的發展具有一定貢獻。
關鍵詞： 初中生物 “少教多學” 應用
“少教多學”作為一種新的教學思想，從教與學的關係出發對教學體係進行全麵分析，指出教學過程中要突出學生主體地位，強調學生自主學習，形成主動的學習環境，這對學生發展具有非常積極的意義，已經成為新時期初中生物教學優化的重要途徑。如何把握好“少教多學”模式內容，將其充分深入滲透到初中生物教學體係中已經成為人們關注的焦點。
1.以人為本，形成科學教學理念
“少教多學”對學生主體進行強調，要求以學生為核心，強調學生生物訓練，調動學生生物學習的主觀能動性。初中生思想日趨成熟，對知識、技能等的理解和把握逐漸深入，已經具備獨立學習能力。初中生物教學過程中教師要充分信任學生，結合“少教多學”中的“以人為本”理念，對學生的主體作用進行全麵發揮，給予學生足夠的空間和時間，讓學生主動學習、主動訓練，在學習過程中不斷提升自身知識水平和技能。筆者在初中生物教學過程中就對“滿堂灌”的教學理念進行轉變，充分滲透“少教多學”模式要求，在初中生物教學過程中給予學生更多自主權和選擇權，鼓勵學生進行初中生物學習和實踐，構建了自主、開放的學習空間。
2.分析準備，全麵細化課前設計
“少教多學”模式運用的過程中要求結合“少教多學”理念對教學內容進行全麵分析，形成係統化、層次化的課前設計，從而形成以學生“多學”為核心的教學體係。初中生物教學過程中教師要設置科學的導學案，在導學案中明確教學框架和教學內容，形成係統化、層次化教學“線路圖”，形成細化的知識脈絡。教師要依照“少教多學”的要求實施課前準備，盡量減少課件中不必要的內容，對教學知識進行提煉，取其精華，去其糟粕，形成精品課堂，最大限度縮短初中生物教學時間。與此同時，教師依照“少教多學”的要求對課堂教學語言進行設計，保證教學語言簡單、凝練，減少教學過程中語言囉唆、前言不搭後語、與課堂無關等現象，為學生提供充足的學習時間和空間。
3.全麵把握，落實各項教學方案
“少教多學”中指出要選取高效益、高質量的教學途徑進行教學，通過該途徑在最短時間內完成教學內容，提升教學效益，從而為學生學習奠定良好的課堂基礎。初中生物“少教多學”模式落實過程中教師可以對多媒體教學、探究式教學、小組互動教學等進行合理利用，以上述方法提升課堂教學質量，從根本上改善學生學習效益。教師要在高效教學途徑上鼓勵學生與教師互動，潛移默化中帶動學生自主學習，讓學生對知識內容進行思考，達到引導學習的目的。上述教課過程中教師在“教”中融入“學”的內容，為學生學習提供了良好契機，使學生養成良好的學習習慣，對學生今後學習和發展具有至關重要的意義。