用情感教育滋潤班級管理這片沃土
班級管理
作者：戴菊蘭
摘 要： 班主任是班級工作的組織者和管理者，如何運用好情感教育滋潤班級管理這片沃土，讓每一位學生感受到班主任的愛、班級的溫馨。作者認為隻有深入了解學生，談心交流，發現學生存在的優缺點，才能更好地用好情感激勵，提高班級管理實效。
關鍵詞： 情感教育 深入了解 談心交流 情感激勵 班級管理
斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要別人管理的人。”新課程大力提倡對學生的學習、行為表現進行等級評價。實踐中，大家製定班級管理製度、班級管理條例及與之相配套的評價、檢查等硬性管理手段，可這些都較被動，一旦有所鬆懈，便會亂作一團，且學生容易產生抵觸情緒。因此，我們在硬性管理的同時滲透新課程理念，注入溫馨的情感因素，二者相輔相成，能達到更好的教育效果。
一、深入了解，充分發揮群體作用
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，接到一個新班級時，適時對每一位學生進行家訪、談心，走訪任課教師必不可少。當一個新班級運行半學期左右，學生中便會自然而然地形成一些小群體。其實，到學生中我們會發現，這些群體往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣或社會關係等因素自然形成的，如果能加深對這些團體的了解，和他們融為一體，讓他們產生情感遷移，和老師成為朋友，班級自我管理就逐漸形成了。為此，我覺得可做以下兩方麵工作。
1.把握每一個小群體的“首領”，並交給他們適合的工作。往往這些小群體的“首領”在客觀上都有一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響群體中的其他同學。比如，我班有一個叫碧珊的小女孩，她全麵發展，在學生中有相當威信，選她為班長，在她的帶領下，都能出色地完成老師交給的每一項任務。但也有個別不服她和較調皮的學生不從她，這類學生老師切忌對他們恨之入骨，而要用一種愛的情感感化他們，可以讓他們當值日班長或收發作業本、打掃衛生的小組長等。使其感受到老師的關心，從而使這些小群體融入班級大群體中，達到學生自我教育的目的。
2.把握小群體中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。小群體中必然會產生交叉。比如，學習成績好的同學形成一個群體，體育愛好者形成一個群體。其中必然有一部分同學在學習成績優秀的同時也愛好體育。那麼，不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩群體的學生互相影響、互相幫助，取長補短、共同提高。比班主任強製規定的“一幫一”強得多。
二、談心交流，如春風吹拂學生心靈
硬性管理手段是沒有人情味的，在執行過程中，勢必會遇到學生不理解甚至抵觸情緒。這時，談心作為一種情感交流方式，就是必需的了。我覺得談可以用這兩種形式。