淺析引導幼兒“玩中學”的策略與方法
幼教天地
作者：宋雨穎
摘 要： 幼兒學習遊戲的主導地位一直是我們的核心目標，陶行知“教學做合一”的理論充分體現提倡幼兒玩中學、做中學。在幼兒園日常遊戲活動中，教師扮演非常重要的角色，在一日活動各個環節中，教師應充分發揮指導作用，讓幼兒在遊戲中學到知識，身心得到發展，真正做到快樂學習。如何將陶行知“教學做合一”這一思想充分滲透到幼兒園的自主性遊戲中呢？文章進行探索、研究。
關鍵詞： 幼兒園遊戲 玩中學 有效策略
一、教師參與遊戲，做孩子的好朋友
研究表明，有成人參與的遊戲可使兒童遊戲質量得到提高，同時，幼兒的能力會穩步提高。在遊戲中，幼兒角色扮演、遊戲流程等都可以提高幼兒在玩中學習的質量。幼兒會因為教師的參與而更喜歡遊戲，會因為教師參與而更喜歡老師，教師參與遊戲，是一個一舉多得的好辦法。那麼怎樣合適地參與幼兒遊戲呢？對幼兒遊戲質量起著重要作用。
優秀的幼兒教師要有足夠的預見性，在幼兒進行遊戲的時候，要能想到會發生的各種情況，再考慮自己是否應該參與幼兒遊戲，是否應該進行幹預。如發生以下三種情況，教師可以參與幼兒的遊戲。
1.當幼兒對自己分配的遊戲或想象的遊戲表現得不積極時。
孩子喜歡玩遊戲，會選擇自己感興趣的遊戲，在遊戲環節中加以想象並且演繹角色。可以說，遊戲是幼兒想象的虛幻情境。當孩子定位好自己的角色扮演時，有的十分喜歡，會很投入地做好角色，如你是爸爸、我是營業員。如果幼兒在情境中不能十分投入自己的角色，時刻想著別的事情或者別的角色，教師需要及時參與，如寶貝，你是服務員，我要來你店裏吃飯咯。
2.當幼兒不願意與同伴一起相處做遊戲時。
每一位老師都應該有所體會，班裏都有極少數不願與別人相處、玩耍的幼兒，那麼碰到這樣的幼兒，教師應及時參與遊戲。如寶貝，你想玩什麼？老師來陪你，走，我們去和大家一起玩。
3.當幼兒進行遊戲時，想再來一遍自己所玩的遊戲，或對自己所出的角色產生質疑的時候。
當老師觀察幼兒遊戲時，發現情況如A幼兒在玩娃娃家的遊戲，總是反複喂小寶寶吃飯，這就是重複自己玩過的情節因而沒有進行下去，教師應及時參與，如“寶貝，你的寶寶要吃飽啦！想想看，還可以做些什麼事情讓你的家更漂亮呀？”
其實一日活動中，教師經常采用多種途徑參與幼兒的遊戲，如遊戲介入法、材料提供法、語言指導法等。以下情況下，教師的幹預與幼兒的遊戲可能不太合適：
（1）教師認為介入遊戲是一種對幼兒好的責任時。
每個幼兒都有自己的想法和喜好，教師在幼兒遊戲過程中隻充當引導者的角色，他們能在自發遊戲中找到樂趣，在有教師介入的情況下他們反而放不開，有所拘束。這樣的狀態下，教師的介入會適得其反，沒有盡責。
（2）教師覺得自己狀態不好，各方麵情緒比較消極的時候。
要用愛澆灌教育事業，孩子是我們的花朵，在辛勤耕耘肥沃土地的時候，我們是用心的，而不是當成一種責任和義務，不是為了完成而完成，而是真正投入到遊戲中，和孩子一起角色扮演，真正體驗遊戲的快樂，這才是對幼兒最好的遊戲教育。
二、將環境融入遊戲，做孩子的隱性指導
環境是幼兒園的主要特征，主題牆、區角除了會給人賞心悅目的享受外，還給了幼兒溫馨有愛的氛圍，教師在環境中滲透教育理論，通過環境對幼兒的影響，達到有效指導目的。
1.充分發揮標誌的暗示作用。
標誌就是在遊戲環境創造中，通過各種不同符號、標號等直觀形象的示範，規範幼兒遊戲的作用。在遊戲中標誌可以提醒幼兒遊戲步驟和規則，使幼兒在遊戲中的每個環節都按照規則進行，每一步都清晰有目的。如（1）利用真實的物體如桌椅等作為標誌，將活動區按遊戲需要劃分成幾個獨立且開放的區域，有利於指導幼兒找到自己感興趣的地方。（2）圖示標誌一般對遊戲中玩具材料的擺放順序、人員數量的控製、玩具的配對歸放等起作用。（3）角色標誌一般具體做法是提供各種頭飾、麵具等典型裝飾，幫助增強幼兒的角色意識，更好地進行角色之間的分工和配合，有利於促進遊戲情節發展。