教育環境美
教育環境美作為教育美的重要表現形態之一，具有十分豐富和複雜的內涵。教育環境美對於培養學生的審美趣味、審美意識和審美能力有著極重要的作用。這裏，我們進行一些初步的研究和探討。
教育環境美概述
一、教育環境與教育環境美
“環境”一詞，中國古已有之，作“環繞全境”解，與現在習用的指稱某一空間區域內自然或社會境況的意義有所不同。
自60年代以來，人們對環境問題的關注與日俱增。環境保護、環境設計已經越來越多地成為生物學、醫學、心理學、地理學、生態學、社會學、建築學以至美學的研究對象。環境心理學、環境社會學、社會生態學等交叉學科也隨之出現，大大推進了關於環境的研究。不同的學科對於環境有著不同的理解，也有著不同的定義。在物理學的範疇，環境是指物質在運動時所通過的物質空間；在生態學中把環境稱為對於所有的有機體生存所必需的各種外部條件的總和；地理學認為環境是和地域概念緊密相聯的、構成地域要素的自然環境和社會環境的總體；按照結構主義的觀點，環境是一係列人與自然構成因素間的關係，這種關係並非事物的隨機集合體，而是一種有序的結構，是發展與變化過程中的一個結構體係，具有一定的模式；按照信息論的提法，在環境中信息是感知、認知和評價的中心，人與環境的交往可以看作是信息的編碼和譯碼的過程。由於理解的不同，對環境構成因素的劃分也不盡相同。生物學把環境分為無生物環境和有生物環境；社會學則分為原生環境、次生環境、人工環境和社會環境；環境心理學中分為自然環境、人工環境和社會環境；還有的分類法把環境分為有形環境和無形環境兩大類。
根據以上不同的看法，我們認為可以把教育環境定義為：教育環境是由若幹自然因素和人工因素有機構成的，與教師和學生緊密聯係、相互作用的物質空間。從自然因素來看，它包括陽光、空氣、地形、地物、山石、水體和花草樹木等；人工因素包括建築物、空間分割、內部空間的大小、形狀、燈光、設備、人工小氣候、裝飾等人為的內容。值得注意的是，自然環境與人工環境的分別有時並不那樣清楚，像學校的綠化雖是人工因素，但又成為了自然的一部分，其實質乃是“人類化的自然”。另外，從時空的概念來看，教育環境又具有宏觀（如一個學校，學校所在的社區），中觀（如學校中的教學區、生活區、一棟教學大樓）和微觀（如教室、寢室、校園的一個角落等）這些不同的層次。根據不同時期的情況和任務，把注意力投向教育環境的不同層次上，是教育環境美化中一個很重要的問題。
當我們對教育美的本質、特性以及教育環境有了一定了解以後，我們對教育環境美就會有清楚的認識。從理論形態上說，所謂教育環境美就是人類本質力量與教育環境中的感性顯現，就是經過有意識選擇、加工而形成的具有一定教育意義和審美價值的存在物；從操作形式上說，教育環境美是教育中的主體按照美的規律，充分運用技術和藝術的手段，充分考慮自然環境的影響而創造出的符合教育、教學和學校生活的要求，符合生理和心理要求的教育環境。
從教育環境美與學生相互作用的角度，我們把教育環境美視為具有三個不同層次的影響係統：
首先，教育環境美的第一個層次是幹淨、整潔、有序的物質生活圈。在教育實踐中，學生常常會有這樣的體驗：當處在整齊清潔、優雅寧靜的環境中時，往往思維靈活、記憶迅速、頭腦顯得特別清醒；而身處空氣汙濁、嘈雜惡劣的場所時，又常出現思維遲鈍、記憶困難、頭腦混濁不清等現象。教育實踐和心理學的研究表明，教育環境的幹淨、整潔、有序對學生的身心發展和教育效果有著直接的影響。
舉例來說，大量的教育實踐表明，學生用腦時，需要有適當的光線強度。環境光線過強會給腦細胞以劣性刺激，使人感到煩躁，甚至眩暈，影響思維判斷能力；光線太弱，則不易激起大腦足夠的興奮強度。聲音對學生的影響也不容忽視。經常處在70分貝以上的音響環境中，會使人頭暈乏力，興奮性減弱，記憶力減退，注意力不集中等。但音量適中、悅耳動聽的聲音則可使人輕鬆愉快，在無意中進入智力活動的最佳境界。“暗示教學法”就充分運用了這一原理。在一個無垃圾、無臭氣、無積汙水、有綠地、有清水、鳥語花香、幹淨、整潔、有序的教育環境中，表現著人類本性對文明的追求和向往，凝結著美的最原初的本質，它為全部教育活動提供了良好的背景和氛圍。這樣的背景和氛圍有助於誘發學生良好、健康、積極的情感，有助於學生保持良好的心態，有助於提高教育效率。
教育環境美的第二個層次是豐富的視覺信息層次。我們知道，人類的知覺是多方麵的，有表現味覺、觸覺、嗅覺和體內刺激等綜合的知覺質量，也有涉及客觀化和理解的視覺和聽覺。在這些知覺中，以視覺的分析和綜合能力最為敏感和準確。一個良好的教育環境蘊涵著豐富的視覺信息。它通過諸如色彩的變化，形體的錯落有致、空間分割、教育小品設計等等從動態到靜態、從局部到整體的豐富視覺刺激，使學生在書本知識以外更方便、更自然地發展和成長。實踐及觀察證明，大腦神經元樹突的生理狀態直接受信息傳遞的影響，信息輸入得充足、多樣，會對樹突的發育起到促進作用，從而有助於大腦的發展。
教育環境美的第三個層次是它的精神功能。這一個層次建立在前兩個層次的基礎之上，卻比它們更高級，是前兩個層次的融合與升華。由於教育環境美的精神功能極其重要，我們在下麵進行專門的闡述。
二、教育環境美的精神功能
教育環境美是教育主體對教育環境的有目的、有計劃的利用、改造活動的結果。它不僅影響著學生的物質生活和感知，而且，更深刻地作用於學生的精神生活。這種作用的來源就是教育環境美的精神功能。它主要表現在下麵三個方麵：
1.表現美感
教育環境是各種物質因素的總和，它集中地表現了各種物質材料的自然屬性（色、形、聲）。通過人的有意識創造，使各種物質材料的自然屬性按照形式美的組合規律（均衡與對稱、尺度與比例、節奏與韻律、多樣與統一）進行組合，其結果是使教育環境富有審美價值和審美趣味，從而使學生獲得美感的享受。教育實踐的大量經驗也表明，凡是尺度宜人、比例恰當、陳設有序、色彩和諧的教室，凡是豐富多彩、錯落有致、布局合理的校內環境都會使人感到舒服，感到審美的愉快。
正因為如此，在進行教育環境的設計、改造活動中，都必須以使學生獲得美感為主要目的。要達成這個目的，我們首先要注意空間感，使環境空間動靜得當，虛實結合。其次，要注意各種物品的選擇和布置。物品要精選，體量要適度，配置要得體，力求做到有主有次，有聚有散，有層次。最後，要適當注意色彩光線的處理。在色彩方麵，體量較大、影響較大的物品和界麵要強調色彩的統一性，使之沉著、穩定和諧；對於體量或麵積較小的部分，可以強調對比性，使之成為活躍氣氛的角色。在光線方麵，要強調自然、適度和舒適。總之，通過對各種因素進行藝術化的調製，就可以表現出強烈的美感。
2.釀造氣氛
氣氛是環境給人的總印象。美當然也是一個總印象，但氣氛給人的總印象有些近似於個性，它是能夠多少體現這個環境與那個環境具有不同性格的東西。通常所說的輕鬆活潑、莊嚴肅穆、安靜親切、歡快熱烈、樸實無華、富麗堂皇、古樸典雅、新穎時髦等就是用來表述氣氛的。從教育環境的總體氣氛來看，一般說可以整齊、清潔、樸素、有生氣為基調。但各個具體的小環境和內部環境需要一種什麼樣的氣氛，這主要受空間的用途和性質的製約。像學生的寢室可以顯示出輕鬆活潑、親切和諧的氣氛；教室卻以安靜、平和為主；體操房和音樂教室應具有熱烈、歡快的氣氛。氣氛的釀造還與學生集體的特點有關。每一個班集體都有特殊的興趣、愛好、傳統和活動方式，這樣每一個班級教室的氣氛也是不盡相同的。所以，在釀造氣氛時應該充分考慮空間的用途和性質，也要與使用空間的集體和個人的特點相符合。
我們知道，情緒的形成具有很強的情境性。教育環境能夠通過自身情境特有的氣氛影響和調節學生的情緒，從而影響他們的智力活動。現代心理學的研究表明，情緒對個體的認知過程具有組織和瓦解的效能，愉快的情緒有利於智力操作活動，沮喪、憤怒的情緒則不利於智力活動。當學生走進教室，迎麵而來的是整潔寧靜、井然有序的環境，必然會感到心曠神怡，情緒愉悅，從而激發出智力活動的熱情，提高學習效率；反之，雜亂喧嘩的氣氛則容易使學生情緒低落，並由此抑製智力活動的進行。