讓學生在新的學習方式中培養思維能力
教研探索
作者：繆飛
【摘要】通過探究式教學，讓學生經曆探究過程，學習探究方法，成為知識的發現者，問題的探索者，增大思維密度，提高思維品位，發展思維能力。
【關鍵詞】探究過程思維能力
一、創設問題情境，培養學生創新思維
心理學研究表明：“思維是從疑問開始的”“疑”是人類心理活動的內驅力，它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會打破學生心理上的平衡，引起學習動機、注意力和情感態度的及時變更，並重新組成新認知行為的心理動力係統，保證認知、探索活動的順利進行。
如用酒精燈加熱盛水燒瓶的頸部，水中的金魚將會怎樣？學生根據自己的經驗認為：燒瓶會炸；水會沸騰起來，可愛的小金魚就慘了等等。學生各抒己見，各種思維相互碰撞，都希望自己的猜想是正確的，全神貫注地觀察老師的演示。隨著水的沸騰，燒瓶沒有被燒炸，小金魚悠然自得地遊動，學生感到驚奇、出乎意外，怎麼會這樣呢？原有的生活經驗和鮮明的實驗事實形成衝突，認識的平衡被打破，急切地想尋找新的認識平衡，力求做出合理的解釋，經過一番思考形成問題提出：是不是水不善於傳熱？如果從下麵加熱將會怎樣？熱隻能從下往上傳遞，不能從上往下傳遞？同學間相互交流，不知不覺中思維活動達到了高潮。這樣既活躍了思維，也為本節課的學習確定了目標。可見教師創設情境和恰當的啟發是學生提出問題的基礎和前提，有了問題情境，學生才能獲得感性材料，形成認知衝突，才會引起好奇心，才能激起學生思維的火花，提出高質量的問題。
二、運用猜想與假設，培養學生的直覺思維
猜想，不是胡猜亂想，而是根據已有的知識、經驗或直覺對事物現象的因果性、規律性做出假定性的解釋，是在證據不足的情況下對事物做出的假定性判斷。猜想具有假定性和猜測性的特點，是不確定，不可靠的，有待進一步的理論分析和實驗驗證。但是，它是思維過程的濃縮，有直指結論的可能性，給問題的研究確定了方向，是科學研究的重要環節和方法，是理論形成的初級階段，也是培養學生直覺思維的重要途徑。
三、設計實驗方案，培養學生的分析性思維
分析性思維包括：分析、判斷、評價、比較、對比、檢驗等各種因素，這種思維訓練有利於培養學生的綜合素質，物理實驗方案的設計正是檢驗學生分析性思維水平的有效途徑，因為，根據實驗目的和原理設計方案，綜合考慮各種因素，從各個方麵、各個角度思考問題，盡可能多的設計解決問題的方法，最後相互比較、借鑒、篩選，優中選優、優化組合，設計出最佳實驗方案，以便實施。
如測聲音在空氣中的傳播速度。由於聲音看不見、摸不著，學生剛開始很困惑，經一番討論之後學生的思維非常奇特：①百米賽跑時，看到槍冒煙開始記時，聽到槍聲再記時，即可測出聲音傳播100米用的時間，繼而算出聲速；②麵對高牆大喊一聲，測出回聲和原聲的間隔時間，用聲音來回的路程除以來回用的時間即可：③甲、乙兩人各有手機，相距一定距離，甲對著手機高喊“一、二、三”，乙聽到手機裏的喊聲開始記時32，聽到空氣中傳來的聲音再記時，這兩次時間間隔就是聲音在空氣中傳播的時間，再測出距離不難算出聲速。可見學生的思維是發散的，具有靈活性、獨特性、創造性。第一個方案最貼近生活，也是課本上的內容，比較容易想到。方案二和三就比較曲折了，方案二要考慮到來回的路程和來回的時間，方案三用到了現代通信技術。多種方案產生之後，教師進一步引導：以上三種方案各有什麼利弊？哪一個方案最優？學生通過比較分析，各有利弊：方案一時間間隔難以測出；方案二根據回聲需要合適的場地；方案三需要較多的儀器。最後學生認為方案三最優。