幼兒園語言教學中教師提問的有效性研究
教學研究
作者：胡清麗
【摘要】幼兒園是對幼兒進行集體教學的場所，在這當中，幼兒學習效果和教學質量和教師的課堂提問有直接的關係。本文在對幼兒園的幼兒進行集體教學分析與研究基礎上，對幼兒教師的封閉式提問和開放式提問等效果進行考察。
【關鍵詞】幼兒園語言教學教師提問
一、問題提出
教師在教學互動中的常用手段就是對幼兒進行提問，老師提問質量的好壞是衡量教學質量的一種標準。《現代漢語詞典》對“提問”的定義就是“提出問題來問”。還有國內學者也提出“采用教師提問的方式，學生積極主動配合教師提問，通過學生和老師之間的相互促進，培養孩子對學習產生興趣，促進思維的開發，來達到教學質量的目的”。上述文字表明，盡管不同學者對提問的定義都是不相同的，但其共同點就是：通過教師提問的方式來讓其做出相應反應，尤其是語言上的反應，而且都認識到通過提問的方式來達到其教學質量提升的目的。
提問方式是什麼？就是提問當中的形式和方法，當今教師采用提問的方式來對學生進行教學，是否能達到其教學質量、目標等相關問題。現如今，國內外中小學教師對提問都進行了深刻的研究與分析，但是幼兒園提問方式卻相對稀少，尤其在集體的教學提問方式基礎上，討論分析教師提問的質量和因素，還有就是為了給教師提供有效合理的提問建議。
二、研究方法、結果及分析
本文作者在2009年7月到2010年10月在一類幼兒園進行隨機抽取集體教學活動15次，在整個過程當中，教師總共提問次數為961次，本文作者對其進行分析與研究表明，發現教師的提問存在過於精細化的問題，和幼兒園教學情況不一致，因作者能力、時間有限，隻能從封閉式和開放式兩個方麵來對幼兒園集體教學活動當中老師提問方式進行分析與研究。
教師在教學提問當中，會麵對不同層次的幼兒。幼兒的智力、接受能力、反應快慢、知識水平高低都是不一樣的，教師應該按照幼兒接受能力的不同分別作出提問設計，可以讓能力較強和反應較快的幼兒回答稍微困難的問題，對於能力較差和反應較慢的幼兒給予比較簡單的問題，這就要求教師在提問過程中要注意問題的全麵性和層次感。但是，教師提問也不要一味的使用認知類問題，要求要對幼兒進行兼顧情感和認知兩方麵來進行提問。這會讓能力較強的幼兒對知識產生越來越多的興趣，使其產生自主學習能力；對於能力相對較差的幼兒要讓他們產生對學習的信心，來產生學的興趣。於此同時，教師在提問幼兒的時候，要顧及到幼兒的麵，不要重複提問一個幼兒，每次總提問積極主動回答問題的幼兒，要全麵的來進行對幼兒的提問，要照顧到所有的幼兒，不能冷落中等幼兒、忽略能力較差的幼兒。還有就是要尊重幼兒能力的不同。教師在提問時要做到心中有數，對能力不同的孩子要做出相應的調整，要有層次和類型上的不同，否則會傷害到孩子自尊心和自信心。