在繪本教學中培養幼兒的早期閱讀能力
教學研究
作者：燕中國
《繪本，英文稱PictureBook，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。這個名詞出現有十年左右，繪本其實就是圖畫書。繪本書中的圖與文有同等的重要性，繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方麵的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”而對於幼兒園的孩子來說這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產生碰撞和共鳴，用孩子喜歡的繪本來閱讀是符合孩子們的心理和願望的。
3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。近年來，我開展了一係列對幼兒繪本閱讀的教學研究，獲得了一些的經驗和體會。
一、適宜的閱讀教學模式是幼兒形成自主閱讀習慣的基礎
教師以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀為模式，培養幼兒自主閱讀的策略。在班級的區域裏，將一些繪本的圖書事先放在這個區域裏，鼓勵孩子們在休息時間自由翻閱和提問。這個時候，教師有意識的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設計這本繪本教學的主要問題，把教師的主導意圖隱藏起來，積極調動幼兒自主閱讀興趣。
一段時間後，我以課堂教學的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學中，我經常會問，“你在這本繪本裏看到了些什麼？”“你對哪一頁很感興趣？”“對於這本繪本你有什麼問題嗎？”孩子們對這本書已經有了一定的了解，因此紛紛表達自己的看法和疑問。同時有趣的是：經常老師還沒有做出對他們問題的解答，有的孩子就已經進行回答和質疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說“為什麼午夜時分，別的東西都變回來了，水晶鞋沒有變回來呢？”孩子們在閱讀中，開始思考問題，並學會嚐試交流。
二、形成良好的師幼關係是幼兒形成自主閱讀習慣的保證
教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個體閱讀相結合，增強幼兒語言表達。在集體閱讀的活動中，我也經常采取不同的教學過程，改變不同作品教師的主導作用，讓孩子在集體閱讀中體驗閱讀分享的快樂。除了人手一書和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嚐試了小組一本書輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛你》教學中，我為每組隻提供一本書，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的遊戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書，而且每一組都推選了一個小朋友講了閱讀後小組討論的故事梗概，很好發揮了孩子的自主，使我感受到從小培養幼兒閱讀習慣帶來的驚喜。