情感教育從小學美術課堂開始
學科教育
作者：魏一才
情感是人對待周圍現實和對待自身態度的一種穩定而持久的體驗。美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術教育的核心──美術教育即是情感教育。
筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長期促進學生健康情感的發展。
一、引導賞析，激發情感
情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善於采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），麵對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拚盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，讚不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
再如，金秋時節，孟河鎮苗圃運來了數百盆品種多樣的菊花，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時增加了幾節室外寫生課。一次，教師建議六年級學生分組選一兩盆自己喜歡的菊花，先仔細觀察，再用恰當的詞句來誇誇菊花的美麗，並用自己最喜歡的方式來談談自己的感受。隨著賞菊活動的深入，學生的情感如泉水般奔湧而出，情之所至，妙語連珠。其中有一組學生別出心裁地用“改詩、一人吟誦一句”的方式，大膽表達了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個個花開淡墨痕”……對此，教師由衷地大加讚賞，學生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。
二、巧用資源，體驗情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，並加以有效整合、靈活運用。如課前，教師發動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及裏地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拚搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。隻要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利於學生情感發展的生動鮮活的可貴資源。這裏麵也是大有文章可做的。