物理教學中非智力因素的培養
學科教育
作者：趙長河
新《物理課程標準》把體現科學的人文價值、提升學生的人文素養作為教育目標之一，這是對現代教育本質認識的一次飛躍，也是物理學的本質在物理課程中的反映。新教材以學生的全麵發展為目標，特別注重在科學探究過程中了讓學生無時不在感受物理學的趣味性（設置一些有趣的實驗或身邊的問題）、實用性（利用所學的知識解釋身邊的現象或解決生活中的問題）、以及物理學的內在價值（利用科學方法動手設計實驗解決問題，在此過程中進行與他人交流、合作），培養學生對科學的熱愛，在潛移默化中提升自己的人文素養。新教材以學生為主體，在物理教學中融入情感、態度、價值觀的教育，實現物理的人文價值，提升了學生的人文素養。
學生在學習物理的過程中，主要是學習物理的基本概念和規律，而觀察、分析、實驗等能力卻穿插和滲透在對概念和規律的掌握和運用中。在教學過程中，我們應麵向全體學生，以基礎知識為主線，引導學生在對基礎知識的掌握和運用過程中鍛煉自己的能力。特別是對一些由於客觀上知識的相似性及不同學生個人人為的同義性，造成混淆客觀上並不相似的事物；教師在教學中應對這些知識點進行著重強調，引導學生發散思維，展開想象，避免學生以個人日常經驗和從日常概念出發，以想當然或片麵的方式思維，草率地得出結論，從而不能正確地把握整體、深入本質，造成錯誤。物理教師要不斷提高自身素質，全麵、合理地采用正確的教學方法，因材施教。不能對好的學生偏愛，對“差生”不予重視或完全放棄。不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，全麵提高學生的綜合素質。雖然不能就此認為該學生品質惡劣，但至少說明網絡上的一些不良影響已經影響我們的學生。誠然為人們提供娛樂是網絡的功能之一，但教師要引導好學生正確對待利用網絡的娛樂功能以遊戲為例：有益的電腦遊戲對訓練學生的協調能力、判斷能力等有一定的幫助，而且愛玩是人的天性，本來無可厚非，但如果把電腦遊戲視作計算機應用的全部，沉迷於此則隻會對學生的身心發展有害無益，同時市麵上的許多遊戲並不適合小學生玩，比如《反恐精英》，學生們在遊戲中往往是被刺激的效果、精美的畫麵所吸引，而對其中的思想性和意義缺乏正確的認識，其中許多血腥、暴力的場麵對他們是有害的。這時，我們要教育學生，現在還處於學習知識的重要階段，應把計算機作為一種幫助我們學習的工具，而不是作為高級的遊戲機。物理學史有著豐富的人文內涵，物理學家的科學精神、獻身精神對每個學生的人文素質影響是深遠的。在學習過程中，學生如果理解了一個規律、原理的起源和發展，這個規律、原理就會顯示出其內在的人文性，充滿了“情”味。物理學的發展史，本身就是一部科學家們為追求真理而前赴後繼、不屈不撓的奮鬥史，對她知道得多一些，寬一些，學生不就有了更大的勇氣，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮鬥，為真理而獻身的崇高品德。這就極大地提升了內在人文素養。例如，八年級物理引言部分讀一讀“富蘭克林對天電的探索”就是很好的素材。通過學習學生一方麵初步認識科學探究的大致過程，了解科學事業的艱辛以及科學家執著的求索精神，同時也將激勵學生像科學家那樣不怕困難、勇於探索。