淺談情感元素在初中體育教學中的有效滲透
教學實踐
作者：仇金穎
【摘要】在學校教育中，情感既是發展素質教育的一個重要方麵，也是影響教學質量的一個重要因素。新課程強調要求，無論對於何種課程而言，“教師既應重視對學生的知識傳授和能力培養，更應重視對學生進行情感教育。”所謂情感教育，又稱“愉悅教育”，就是通過各種途徑和各類手段，一方麵充分調動學生的智力因素，一方麵充分調動學生的非智力因素（就是情感因素），從而優化其教育過程和效果。在體育與心理健康課程教學中，情感具有信號功能、動力功能和感染功能。如何聚集學生情感因素的各種功能來有效促進教學活動呢？對於學校和教師來說，這是一個值得重視和為之探究的發展性課題。本文結合初中體育教學的實踐與思考，試對此作出拋磚引玉之論。
【關鍵詞】初中體育素質教育情感藝術教學實踐與探討
在學校教育中，由於傳統意識和應試教學模式的習慣性影響，人們往往重視對學生進行體能和技能的訓練而嚴重忽視其心理健康教育，加之教學手段簡單化等諸多因素，致使體育課程教學長期存在著“一麵倒、一頭熱”現象，久而久之，學生們產生了“熱愛體育活動但不喜歡體育教學”的消極心理。其實蘊藏在體育教學活動中的情感性元素是非常豐富的。如教師在講解示範動作時，其生動形象的語言描述、準確優美的示範動作，能夠有效激發學生的學習積極性，提高他們對動作技術概念的理解力；積極開展音樂體育和遊戲體育教學活動，把體育精神培養、思想品質教育與體能技能訓練有機融合起來，可以收獲寓教於樂、事半功倍的教學效果。本文試對此作出簡要闡述。
一、要努力構建平等合作、和諧互動的教學關係
在學校教育中，非智力情感因素往往起著維持、指向、穩定和強化的作用。教師和學生是教學情感中兩個關係密切的重要因素。如果兩者之間相向互動的話，則能形成較大的合力關係，對於教學過程和教學效果有著良好的促進作用；反之依然。因此，在初中體育教學過程中，從某種意義和程度上來說，努力構建以師生情感為核心的教學關係是我們的第一要務。首先，要把愛生敬業的責任意識真正體現在尊重學生的主體學習地位上。在以素質教育為核心的新課程改革活動中，檢驗教學效果的根本出發點和落腳點，歸結於在教師的主導下學生的互動情況究竟如何，而不在於師生雙方的出彩多少以及教學任務的完成度高低。其次，要堅持以身立教的同時努力贏得“愛屋及烏”效應。在教學過程中，教師要凸顯自身的教學魄力和人格魅力，給學生帶好頭放好樣子，贏得他們發自內心的尊重、支持和信賴，從而充分發揮課程教學的親師信道作用。
二、要努力創設生動活潑、張弛有度的教學情境
體育與心理健康課程以體能和技能訓練為主，由於訓練過程中的能量消耗較大，且許多運動項目的訓練形式比較簡單機械，這就很容易讓學生產生消極性的厭學情緒。對此，作為教學活動中的組織者、主導者和施教者，體育教師要本著“激勵學生、優化教學”的目標原則，努力采取因勢而化、豐富靈活的教學形式和手段，揚起長而避其短，化消極因素為積極因素，從中收獲寓教於樂、事半功倍的教學效果。以多媒體體育教學為例。許多教師對於體育運動原理方麵的知識講解較少，或者講得比較模糊，因此初中生對此知之甚少，抑或是“知其然而不知其所以然”，這不利於發展學生的體育情感和運動意識。比如，以遊戲體育教學為例：可以把蛇形跑、換位跑、老鷹捉小雞遊戲以及跳橡皮筋、踢毽子比賽等形式運用到學前準備活動之中；在田徑類內容教學中，可以把習慣性的“繞道跑”改為“占領敵方高地”和“男女混合接力”等遊戲活動，有效遷移學生的情感注意力，變相減輕他們的身心疲勞程度，讓他們在樂學環境中增強互動性；還可以把“擺圖案”“打人鏈”等遊戲引入到課堂教學的收尾環節，讓學生在輕鬆快樂之中收心穩神，以良好心態迅速投入下一輪學習。