多元解讀 讓師生成為文本的知音
教學實踐
作者：芮玉蟾
文本如水，滋養著師生的生命，而師生也影響著文本的流勢和存在，三者既相互影響，又互為獨立。因此，與文本的對話既不能全盤接受也不是漠然相拒，隻有在碰撞與交融中進行，才使雙方的生命之河精彩而有個性，才能讓師生成為文本的“知音”。
一、尋文本語言的精彩片段，“千樹萬樹梨花開”
一篇課文中寫得最為精彩的地方，讀來定會酣暢淋漓，回味無窮。抓住這精彩語言反複誦讀乃至背誦，不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是捷徑一條。同時，還能突出重點，節約有限的教學時間，大大地提高課堂教學效益。
比如《趕海》一課我是這樣指導學生解讀課文中捉螃蟹的精彩片段的：
師：老師發現，剛才同學們讀得可專注啦！誰願意來展示一下你的讀書成果？你覺得哪兒有趣就讀哪兒！
生：我覺得“突然，小夥伴“哎喲”一聲叫起來。原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”很有趣。
師：哎，那邊的小夥伴，他在找什麼呢？
生：找螃蟹。（七嘴八舌）
師：噓，（做手勢）別出聲，否則會把螃蟹嚇跑的。
師：讀了這段話，你覺得這是一隻怎樣的螃蟹？
生：“這是一隻厲害的螃蟹”“機靈的螃蟹”“狡猾的螃蟹。”……
師：假如你就是這隻螃蟹，此時此刻，你一邊躲藏一邊又會在想些什麼，說些什麼呢？
生：“想抓我，沒門”“我機靈著了，還是去抓別的吧。”“你再過來，我可就不客氣了！”“我要用大螯夾你了，快走開！”……
師：好一隻不甘束手就擒，東逃西竄的小螃蟹。把你的不甘心讀出來呢！
師：機靈、可愛、有趣的小螃蟹們，一起來讀一讀吧！
在這一想象品讀精彩片段的過程中，教師充分利用學生已有的知識和經驗這一重要教學資源，以想象架橋梁，以朗讀為突破，引導學生把自己當作小螃蟹去想象、去多元解讀。通過這樣的角色轉換，引領學生走進充滿童趣的趕海世界，從而把靜止的語言文字讀“活”，讀出了語言文字背後隱藏的無窮童趣，讓學生真正體驗了趕海無拘無束、興奮激動的樂趣。
二、覓文本語言的空白之處，“柳暗花明又一村”
現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”，即文本語言的“空白處”。這些空白不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、隻可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。入乎其內，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然開朗。