引領學生走進閱讀世界
教學實踐
作者：周欣桐
一、興趣：打開閱讀之門
1.教師做好榜樣引導作用。支玉恒老師有一句話：“用智慧啟迪智慧，用勤勉培育勤勉，用愛心波動愛心。”它讓我深刻地感受到要讓學生喜愛閱讀，善於閱讀，教師自身首先必須進行大量閱讀，除了讀自己喜歡的書，還要讀學生喜愛的書。一位愛讀書、會讀書的語文老師，當學生提出想了解的知識，感興趣的話題，想解開的疑問時，總能用啟發誘導、循循善誘的方式，將學生提出的質疑、心存的疑慮用自己所掌握的知識魅力去化解。當學生發現他們的老師也喜歡閱讀時，自己也會不由自主地去閱讀世界探尋奧秘，發現樂趣。
2.家校合力，培養出愛看書的孩子。每一學期，都會有許多家長向我叫苦：“回家花了許多功夫，已將書本上的知識讓孩子記得滾瓜爛熟，可是他作業速度仍然很慢，思維的角度非常狹隘。”對於他們的焦慮，我讓他們做的就是讓孩子在家多閱讀。
每次家長會上，我都誠摯地倡議：“希望每一位家長朋友們都能再次跨進閱讀的門檻，和我一起，給孩子一份顧盼，一份期許，同時樹一份榜樣！每天花上十分鍾，傾聽孩子背兒歌，讀故事。如果您能及早培養孩子對閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為生活中非常自然存在著的一部分，他從中體會到的就是自然而然的享受。或許你現在還不能立竿見影地看到閱讀所帶來的好處，但孩子每次不經意之間迸射出來的語言、筆下生出的美麗花朵都將帶給你無窮的驚喜。
二、感悟：提高閱讀水平
人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷，那是因為閱讀者在閱讀時注入了自己的獨特情感，獲得了獨特的感悟與體驗。
1.啟發學生融入作品的角色。例如，《沉香救母》一課將沉香救母心切的情狀、一路上所遭遇的艱險描寫得淋漓盡致。在教學中，我讓學生把自己想象成是沉香，帶著這樣的角色進入課文的朗讀，當讀到為了救母親，沉香不怕一路的艱險勇往直前時，學生的聲音不約而同地提高了，似乎他們的內心也和主人公一樣，不怕困難，一點一滴地堅強起來；當讀到沉香與母親終於骨肉團聚時，學生不禁潸然淚下，他們真的已把自己融入到沉香這個角色中，情到深處所獲得的閱讀體驗絕對比教師一句兩句的講解有益的多！
2.以讀為主，在讀中產生共鳴。著名特級教師於永正認為：語文學習質量的高低並不在於知識量的多和少，關鍵在於實際語言材料的積累感悟多少。因此，在語文課堂教學中，他堅持以讀為主，在讀中悟情、悟理、悟法。例如，在教授《黃山奇石》一課時，有一位教師采用“讀——說——悟”的主線，引導學生對語言文字進行體會，在這一係列過程中，學生經曆了“語言——思想——語言”的全過程的感悟實踐訓練，不僅讓學生認識到石“奇”，還讓學生感悟到了石“趣”。