如何上好閱讀課
經驗交流
作者：孟莉
一堂完美的閱讀課，應當有開端、發展、高潮和終結，如果整堂課都平鋪直敘，就會使課堂缺乏藝術魅力和感染力。老師上課如同指揮交響樂隊一樣，有張有弛，快慢節奏交替出現，從而使教學步驟彙成一曲順暢、自然的交響樂。具體說來，要做到以下幾點：
一、提供學生自由思考的空間
這是要求學生處於一種相對安靜的狀態，如果一堂課一直處於動態，缺乏學生獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無序的失控狀態。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。
基於此，與其教師花大量的時間講解每篇文章，還不如每節課開始就留10分鍾左右的時間給學生自己思考。通過學生自己修改較差的文章，督促他們再次積極思考，使腦中原有信息和現在的信息發生衝突，從而進行信息重組，最終學生可以通過整合形成新的信息渠道，找到正確答案。而新課程改革中很重要的一點就是倡導建構性學習。建構性學習的內涵是實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣，改變過分依賴教材、過於強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現象。相反，如果老師一直滔滔不絕地講，就會使學生長時間處於靜止狀態，導致課堂氣氛沉悶、乏味，學生則會失去學習的積極性，其教學效果必定也差。因此，一定時間的深入思考不僅有助於喚醒學生腦中殘留的記憶，更可以給他們提供重新思考的機會，而且隻有學生自己積極去思考、探索、才能讓他們學會學習，並具備終身學習英語的願望和自主學習的能力。
二、實施任務型教學，充分調動學生合作學習的能力
任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，它有三個特點：一是以話題為主，用目標進行活動（情景）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。因此，課堂上教師應為學生提供大量的語言實踐活動。通過任務型教學設計，使學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與合作等活動形式，實現任務的目標，並感受成功，從而獲得自主發展。所以，在英語閱讀課堂教學中，教師必須改革原先教學過程中過分注重接受學習、被動模擬的傾向，提倡學生主動參與交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。實踐表明，如果學生缺乏足夠的耳聽、眼看、嘴說、交流和心智活動的時間和空間，就不可能提高他們獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，就不可能提高思維和表達能力，就不可能具備自主性終生學習的體驗。所以老師在安排課堂教學活動時，要提供學生自由討論、合作學習的時間和空間，使他們主動地相互提出問題和解決問題；充分發揮他們的主觀能動性，同時也培養他們的口語表達能力和交際能力。因此，每堂課除了安排自由思考活動的時間，也要安排10分鍾左右的時間給他們自由討論。教師作為一個主導者，先要有針對性地預先設置好問題，讓學生有目的地圍繞主題討論或進行熱烈的辯論，通過學生親自感受和體驗英語，來解決一些自己力所能及的問題。同時，通過相互的合作，學生可以在活動中發展語言能力，形成團結協作、勇於進取和善於交際的良好心理品質，這些正是新課程標準改革所倡導的。教師一方麵應該鼓勵他們大膽地表達自己的觀點；另一方麵，應善於創造熱烈而井然有序的課堂氣氛，為學生語言學習營造輕鬆、自然的語言環境，使學生更有效地學習。