小學科學課的教學之我見
經驗交流
作者：李耀坤
【摘要】在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
【關鍵詞】科學好奇生活創新多媒體
一、激發學習的求知欲
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果隻能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中去認識科學，並鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。隻有這樣才體現了新課程教學理念。如《冷水和熱水》一課，有這麼一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鍾的溫度變化.（到5分鍾時；到8分鍾時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們隻說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
二、密切聯係生活實際
現實生活是小學科學探究活動的源泉，每時每刻都影響著學生的學習與生活，隻要我們注意引導學生學會觀察，做生活的有心人，一定能提高小學科學課教學效果。例如在教學《了解空氣》的時候，我們可以舉例用漏鬥倒醬油倒不進去的現象，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏鬥倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生並沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以後，一下子成為了學生關注的焦點。結合實際生活觀察認識，然後再導入到新課的教學中，學生有了前麵生活化情境的鋪墊，學生並沒有感到科學是那麼深不可測而是和他們非常的親近，日常生活中處處蘊含著科學，對實驗設計操作也就非常的感興趣了。
三、培養學生對課堂的參與性
開放的空間給學生充分自由，讓學生作為主人積極參與、自由展示。學生在一個自由開放的空間裏主動地進行科學探究，自己去發現問題，解決問題。學生在活動中又能親身體驗，學習的主動權掌握在自己手中，學得輕鬆，學有所得。如一位老師在教學《材料在水中的沉浮》一課時，給學生提供一組大小不一，輕重不一的物體（地瓜、泡沫塊、橡皮泥、回形針、木塊、小鐵皮），讓學生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，並把自己認為是沉的物體放一堆，浮的物體放一堆。這時有的學生認為大的物體會浮在水麵，小的物體會沉入水底；有的學生認為小的物體會浮在水麵，大的物體會沉入水底；有的學生認為重的物體會沉入水底，輕的物體會浮在水麵。而有的學生則認為輕的物體會沉入水底，重的物體會浮在水麵。這時這位老師讓學生按自己的猜測進行實驗。結果學生發現物體的沉浮與物體的輕重無關，與物體的大小也無關，那麼物體的沉與浮到底與什麼有關呢？教師繼續引導學生提出問題，並根據學生所提出的問題再用實驗來驗證。實驗結束後，老師讓學生來表述實驗的結果，學生各抒己見，發現在開放的空間裏，學生能具有豐富的想象力和創造力。可見，開放的空間給予學生充分展示自己的機會，學生的個性得到張揚，學生的想象充滿了個性，學生在學習過程中充滿了獨特的感受和體驗。