小學數學教學中如何讓學生愛上數學
經驗交流
作者：豆懷麗
常言道：興趣是最好的老師。的確，如果沒有學生參與數學教學，那麼教學過程是枯燥的、被動的，更別談學生主動性、積極性的培養了。《小學數學課程標準》也指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意誌，建立自信心。”那麼，在小學數學教學中如何讓學生愛上數學呢？下麵，就我的教學實踐，談幾點粗淺的認識：
一、創新教學方法，激發學生愛學
教育家烏申斯基曾說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，並且使我們進入兒童的思維世界。”這就是說，在教學過程中，教師要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識。
小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：在“長方體的初步認識”中，講完“麵”、“棱”、“頂點”的概念時，我拿出一個紅薯，削去一片，問：得到一個什麼？（平麵）再削去一塊，又得到一個麵。問：在兩個麵相交的地方得到一條什麼？（棱）最後，又削去一塊，講：三個麵相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學生在我的直觀演示下，情緒高漲，很快理解了“麵”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。
二、深挖教材，巧設爭論激發學生愛學
有關心理學的研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此，教師要在教學中根據教材內容，有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發學生的學習情趣，而且能培養學生的創造性思維能力。例如，我在講圓柱的表麵積時，我提問：圓柱體的側麵展開除了可以得到長方形外，還可以得到什麼圖形？這中間有一個立體圖形到平麵圖形的轉化過程，同學們經過討論，有的說：“當圓柱的底麵周長與圓柱的高相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形。”我充分肯定，一位同學說：“圓柱的側麵展開一般得到平行四邊形。”此時，有不少同學表示不同意，因為他脫離了常規的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底麵圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形。”我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開後，兩點間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱。”我請這位同學上台演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去讚許的目光。通過引發爭論，激發了學生的興趣，培養了學生的創造性的思維能力。