小學語文精讀課文教學方法淺談
經驗交流
作者：李世龍
小學語文教材是按單元編排的，每個單元都安排了4-5篇課文，這些課文大致可分為精讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文。每個單元的前兩篇課文一般都是精讀課文，精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全麵進行閱讀能力培養。現結合自己多年的教學實踐對精讀課文教學方法淺談一二。
一、突出重點，綜合訓練
一篇課文包含的內容十分豐富。一篇課文的教學體現了詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓練。但這並不是不分輕重緩急，平均用力，而應該是有側重點的綜合訓練。突出重點，進行綜合訓練，一要突出年齡特點，體現訓練的階段性。在低年級著重進行詞、句和朗讀訓練，中高年級在繼續重視詞、句和朗讀訓練的同時，可適當進行段、篇的訓練，注重進行默讀、複述的訓練。二要處理好重點和非重點的關係。每個年齡段應該有重點，每一課的教學也應該有重點。但應當注意，重點和非重點是相互轉化的。這一課的重點，在下一課就會轉為非重點。所以在突出重點時，應該充分考慮學生已經掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學習新的重點。三要做到重點與一般相結合。
二、導讀結合，相輔相成
過去一般講法是“講讀結合”或“講練結合”，為什麼要變成導讀結合呢？這裏涉及到一個具有根本性質的問題：教師在語文教學中的主要任務是“講”還是“導”。對於這個問題，葉聖陶先生說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領”；“教師當然須教，而尤宜致力於導”；“教課之本旨並非教師講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他類似之文章”；“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。從葉聖陶先生的論述中我們就可知道，語文教師在教學中的主要任務不是講而是導。
什麼是導呢？導，就是引導學生自己學習，自己探索，自己發現。導，包括教師在閱讀教學中的一係列活動，如組織、提示、提問、示範、指點和必要的講解。教師導的目的，是使學生學會讀書，而學會讀書的基本途徑是學生自己的閱讀實踐。因此，閱讀教學中的主要活動應該是學生的讀書和思考。
學生的讀離不開教師的導，教師的導著眼於學生的讀，二者應相輔相成，緊密聯係，相互依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學中，隻有把二者緊密地結合起來，才能收到理想的效果。導讀結合有兩個不可缺少的要素：一是教師有啟發性和層次性的指導，二是學生在教師指導下的主動的閱讀、思考、討論和練習。