芻議課堂教學設計的“挑戰性”
經驗交流
作者：季劍芳
【摘要】當前的小學語文課堂教學中還存在著教師的教學過於細密，問題設計過於瑣碎以及教學內容過於淺顯的弊端，追本求源還在於教師在設計教學內容時沒有把握好“度”的問題，因此選擇設計具有“挑戰性”的教學內容顯得尤為重要。
【關鍵詞】課堂教學設計差異性可行性創新性
“課堂教學設計”是教師在上課之前的設想與計劃。“挑戰性”是指教師設計的教學內容要有適當的難度，讓學生跳一跳摘果子。教師課前設計一些具有“挑戰性”的內容，對刺激學生的求知欲，培養他們的自學能力、探索精神，很有好處。設計具有“挑戰性”的教學內容是我們的當務之急，那麼，如何設計具有“挑戰性”的教學內容呢？應該注意以下“三性”：
一、差異性
1.對同一年級的孩子，在相同的教學範圍內，可以實施不同的教學內容，這樣做的結果必然是優等生學得好，中等生學得懂，落後生跟得上。例如，在一年級學生的識字課堂上往往出現這樣的學生，他們對教材中的生字都能拚讀，在集中識字時卻表現得不專心，東張西望。作為老師，最好的處理辦法不妨這樣，在教學設計中可以設計一個比較難的題目：用這節課學過的字說一個短小的故事。有了表現自己的機會，學生的興趣馬上來了，課堂中，學生就會顯得很活躍。以後的課堂上也會專心許多。
2.在實施相同的教學內容時，可以對層次高的學生提出更高的要求。例如，三年級的作文《寫一個熟悉的人》，寫作的要求是：寫出熟悉的人的身材、長相，穿什麼樣的衣服，給你留下什麼印象。這一點，孩子們都能通過觀察來表述。可有的孩子語言能力發展得早，三下五除二就能寫完了。此時，老師可以適當地向他們提出高一點的要求：能用簡單的事來反映這個人的特點嗎？有了跳起來摘果子的感覺，那麼作文能力發展早的學生很願意向這個高水平的題目“挑戰”。
二、可行性
教學內容的設計，如果沒有一定的深度和廣度，則會形成老師問學生答的景象。課堂氣氛似乎活躍，實際上，學生的大腦並沒有真正動起來，學生仍舊是被老師牽著鼻子走，沒有體現出他們的“主體”地位。另一方麵，設計具有“挑戰性”的教學內容也不宜太深奧，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長此以往，孩子們得不到學習後的滿足，還會對學習失去信心。由此可見，設計“挑戰性”的教學內容必須遵循可行性，讓學生都能學懂，但要真正學好，又必須動一番腦筋。
例如，教學《窮人》一文，這篇文章的重點是要通過體會人物的語言、動作及心理活動，了解像漁夫和桑娜這樣的窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。課文篇幅長，如果逐字逐句地分析，會令人覺得乏味。經過一番思考後，可以這樣設計：